Guías de Aprendizaje Temprano Un recurso de desarrollo infantil para educadores de niños desde el nacimiento hasta los ocho años PDF View in English

En los cinco dominios

De 8 a 16 meses

Etapa Bebés Niños pequeños Preescolar Primaria temprana

Edad De 0 a 9 meses De 8 a 16 meses De 15 a 24 meses De 24 a 36 meses 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

Dominio Todos los dominios I. Maneras de encarar el aprendizaje II. Bienestar físico, salud y desarrollo motriz III. Desarrollo social y emocional IV. Comunicación, lenguaje y alfabetización V. Desarrollo cognitivo

Mostrar Ambos Lo que los educadores podrían observar Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Maneras de encarar el aprendizaje

Curiosidad e interés

El niño explora el mundo con curiosidad y desarrolla conocimientos sobre temas específicos.

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Lo que los educadores podrían observar

Toca, golpea y arroja objetos, o se sienta o se mete en ellos, para conocerlos más
Gatea, se mueve, trepa o camina hacia los objetos de interés (p. ej., intenta alcanzar objetos altos)
Repite las experiencias para desarrollar su comprensión (p. ej., aprende a trepar escalones y, después, trepa todos los escalones que encuentra)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar libertad de movimiento y un espacio seguro dentro del entorno de aprendizaje. Cuando no esté participando en actividades de cuidado, el niño puede gatear, trepar, tocar y tirarse al suelo, con amplio espacio para hacer todos esos movimientos.
Evitar los juguetes electrónicos o a pila, o los materiales cerrados
Dar al niño muchas oportunidades para explorar comidas diferentes. Describa las distintas características (p. ej., “La galleta es crocante” o “La naranja es dulce y jugosa”)
Dar materiales sensoriales que sean seguros para los bebés, como moldes de silicona para hornear panecillos, agarraderas de olla grandes o tazones livianos de metal

Iniciativa

El niño intenta lograr sus propios objetivos.

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Lo que los educadores podrían observar

Se desplaza hacia el objeto o hacia la persona que le interesa
Quiere participar en las rutinas de cuidado personal (p. ej., quiere sostener su cepillo de dientes)
Gatea o se desplaza hacia el educador con un libro que ha elegido
Sostiene o le muestra al educador objetos que despiertan su curiosidad

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Apoyar al niño usando palabras relacionadas con la iniciativa (p. ej., “¡Mira! Sí, puedes abrir la caja. ¿Qué hay adentro? Bufandas. Sí, estás sacudiendo las bufandas”)
Seguir lo que hace el niño; detenerse a examinar con él los objetos que le interesen
Propiciar y elogiar los intentos del niño para ayudar con las tareas de rutina, como barrer el piso, limpiar la mesa y recoger los juguetes

Persistencia y atención

El niño se concentra en las tareas y persevera para lograrlas.

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Lo que los educadores podrían observar

Está muy concentrado en dominar una competencia nueva durante varios días seguidos (p. ej., practica ponerse en cuatro patas y se balancea cuando está aprendiendo a gatear)
Se concentra en lo mismo que la persona a cargo del cuidado (p. ej., le observa las manos y le mira la cara cuando da vuelta las páginas de un libro)
Pone bloques en una cubeta; después, los vuelca y vuelve a ponerlos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear entornos y programas de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la concentración y la atención
- Períodos regulares ininterrumpidos para jugar libremente
- Espacio suficiente para los movimientos
- Cantidad limitada de materiales
- Distracciones limitadas en el entorno y uso intencional de música grabada (p. ej., a la hora de la siesta, pero no como música de fondo durante el juego libre)
- Minimizar las distracciones visuales con paredes simples, de color neutro, sin materiales comerciales. Nota: Para supervisar a los ni- ños y estar presentes con ellos, los educadores deben evitar acceder a sus teléfonos personales en el entorno de aprendizaje. Las fotografías y los videos de niños deben tomarse con un dispositivo específico.

Creatividad e ingenio

El niño usa su imaginación para crear e inventar.

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Lo que los educadores podrían observar

Imita usos inusuales para los objetos (p. ej., se pone un recipiente en la cabeza como sombrero)
Prueba maneras de usar objetos que ha observado en otros lugares (p. ej., golpea una superficie después de haber observado el uso de los tambores en un evento cultural)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Observar y reconocer en el niño el uso creativo de los objetos
Crear entornos donde los niños pueden sentir libertad de movimiento, explorar el cuerpo en el espacio y experimentar lo que pueden hacer físicamente
Quitar del entorno de aprendizaje los juguetes y dispositivos electrónicos con pantalla
Cantar canciones de su propia cultura y aprender canciones de las culturas y familias de los niños

Bienestar físico, salud y desarrollo motriz

Habilidades de motricidad gruesa

El niño usa y coordina los grupos de músculos mayores.

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Lo que los educadores podrían observar

Pasa de la posición acostada a la posición sentada, y mantiene el equilibrio cuando está apoyado con las manos y las rodillas
Gatea
Intenta ponerse de pie con ayuda
Se sienta y gatea después de sentarse
Se pone de pie con ayuda y usa una mano para manipular juguetes
Se desplaza de pie agarrándose de los muebles
Ajusta la posición del cuerpo cuando se mueve hacia arriba, hacia abajo o en distintas superficies
Trepa escalones
Comienza a caminar alrededor de las mesas con apoyo
Empuja un cochecito de bebé u otro objeto con ruedas mientras camina
Camina sin apoyo
Es posible que camine un poco y se siente repentinamente
Deja de caminar, se agacha y vuelve a ponerse de pie
Lanza una pelota

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno de aprendizaje bajo techo que les dé a los niños oportunidades de desarrollar las habilidades de motricidad gruesa:
- Espacios abiertos donde los niños que empiezan a caminar puedan ir hacia adelante y hacia atrás
- Distintos niveles para que los niños puedan levantarse sosteniéndose de algo
- Colchonetas o tapetes para rodar y estirarse
- Canastos y cajas grandes para entrar y salir gateando
Crear programas en los que los niños puedan mover el cuerpo libremente cuando no estén participando en las rutinas de cuidado

Habilidades de motricidad fina

El niño controla los músculos pequeños de las manos y las muñecas.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa el dedo índice y el pulgar para agarrar objetos peque- ños, como cereales o fideos
Agarra bloques pequeños y los deja caer en un recipiente
Practica apilar objetos, como bloques o tazas para apilar
Agarra la cuerda de un juguete para arrastrar
Hace agujeros con un dedo en la masa para modelar
Señala con el dedo índice extendido y los demás dedos flexionados en puño

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

En el entorno de aprendizaje, incluir materiales que fortalezcan las habilidades de motricidad fina
- Juguetes que se colocan uno dentro de otro
- Aros para conectar entre sí
- Cajas de actividades
- Libros de tela
- Pelotas blandas
Observar e indicar al niño lo que las manos de él estén haciendo
Dar objetos de distintas texturas para que los sostenga o los golpee; describir lo que él esté haciendo (“Estás agarrando la cuchara con mucha fuerza. Abriste la mano y la dejaste caer”)
Apoyar el sentido de dignidad y de autonomía del niño permitiéndole elegir qué hacer con las manos; evitar manipularle las manos

Integración sensorial

El niño usa la vista, la audición, el olfato, el gusto, el tacto, la propiocepción (presión profunda) y la función vestibular (equilibrio) para percibir el mundo que lo rodea y responder a él.

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Lo que los educadores podrían observar

Frota la cara contra una manta recién lavada para olerla
Mueve el cuerpo al ritmo de la música
Cuando le dan una comida nueva, hace una expresión facial de desagrado y tal vez la escupe
Siente los objetos del entorno (p. ej., pisa y mezcla la comida en la bandeja de la silla alta o, cuando camina, se detiene a tocar un charco)
Se mueve hacia arriba y hacia abajo (p. ej., salta cuando está sentado en la rodilla del educador o flexiona las rodillas una y otra vez cuando se empuja para ponerse de pie)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno de aprendizaje que les dé a los niños oportunidades de desarrollar sus sentidos; considere incluir:
- Luz solar natural
- Tiempo para cantar con voces humanas, en vez de voces grabadas
- Tambores y palos de lluvia
- Juguetes hechos con materiales naturales, como trapo y madera
- Objetos con texturas diferentes para que los niños las sientan

Cuidado personal

El niño se ocupa de su bienestar físico.

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Lo que los educadores podrían observar

Hace un sonido o gesto para indicar que quiere amamantarse o comer (p. ej., “ñam ñam”)
Prueba comidas nuevas según las expectativas culturales de su familia y de la comunidad
Los bebés que se amamantan gatean o caminan hacia la madre y suben a su regazo para amamantarse cuando quieren hacerlo
Siente y se lleva a la boca objetos para distinguir entre los que se pueden comer y los que no se pueden comer
Come con las manos solo
Se quita las prendas de vestir sueltas (p. ej., medias, sombreros o manoplas)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Aprender activamente las prácticas de cuidado de la familia
Evaluar de manera crítica el grado en el que las interacciones del niño con el educador son similares o diferentes a las de la casa, incluidos los procedimientos de cuidado básico, como el cambio de pañales, la comida, el sueño y la consolación
Comprometerse a hacer cambios en sus prácticas de cuidado para que concuerden más con las experiencias del niño en la casa
Identificar, crear y mantener entornos seguros bajo techo y al aire libre para que el niño los explore libremente
- Cubrir los tomacorrientes
- Instalar puertas en la parte superior e inferior de las escaleras
- Asegurarse de que las sustancias tóxicas y los objetos con los que el niño pueda atragantarse estén fuera de su alcance
- Mantener los líquidos calientes fuera del entorno de aprendizaje
Redirigir a los niños con lenguaje positivo y ejemplos. Por ejemplo, si un niño se acerca a un bebé, puede mostrarle una caricia suave y decir: “¡Oh, le estás mirando el pelo! Sí, es el pelo de ella”.

El niño desarrolla una relación saludable con su cuerpo, con el placer y con los demás. Su sentido saludable de sí mismo se ve apoyado y se demuestra mediante relaciones de respeto, atención y afecto con familiares, educadores y otros niños.

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Lo que los educadores podrían observar

Disfruta de experiencias sensuales, no sexuales (p. ej., amamantarse, succionarse el pulgar, mecerse para quedarse dormido, acurrucarse)
Expresa placer y orgullo por lo que puede hacer con el cuerpo solo (p. ej., trepar escaleras y arrojar o dejar caer objetos)
Se toca y se agarra los genitales, o tira de ellos, mientras le cambian los pañales

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ejemplificar el respeto por el cuerpo de los niños diciéndoles qué va a pasar antes de tocarlos o de levantarlos en brazos
Narrar lo que va a hacer cuando los toque (“Ahora voy a levantarte en brazos”) para que sientan que no le pasará nada inesperado a su cuerpo
Expresar actitudes saludables y prácticas sobre el cuerpo de los niños y sus funciones corporales; evitar expresar vergüenza o picardía sobre las erecciones, las evacuaciones intestinales y otras actividades relacionadas con ir al baño

III

Desarrollo social y emocional

Relaciones de confianza con adultos

El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.

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Lo que los educadores podrían observar

Explora el entorno con la orientación de adultos de confianza
Busca seguridad y apoyo en el educador primario
En presencia de personas desconocidas, demuestra ansiedad por separación manteniéndose cerca de los adultos que conoce
Cuando está en una situación nueva, hace contacto visual con un adulto de confianza para sentirse más seguro
Prueba y confirma las respuestas de los educadores a su comportamiento (p. ej., trata de agarrar un objeto prohibido y mira al educador para ver su respuesta)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Programar reuniones regulares con la familia del niño e invitar a plantear los problemas abiertamente, a analizar de manera colaborativa el desarrollo del niño y a identificar maneras de trabajar juntos
Cuando se encuentre con los ni- ños, puede ponerse a su altura: sentarse o acostarse en el piso con ellos, y usar un banquillo bajo para sentarse a la mesa a la altura de ellos
Interactuar con el niño durante las rutinas y actividades (p. ej., cantar mientras le da de comer y le cambia los pañales, y decir su nombre)

Sentido de pertenencia

El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.

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Lo que los educadores podrían observar

Juega junto a otros niños
Se muestra cómodo y a gusto cuando le hablan en el idioma que se habla en su casa
Llora cuando se va un familiar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Afirmar la decisión del bebé de buscar confort y cuidado en un educador que comparta su origen racial, lingüístico o cultural
Mostrar empatía y aceptación de los sentimientos de los niños, con cercanía emocional
Ser abierto al contacto físico cercano con el niño; permitir que los niños lo tomen de la mano y se sienten en su regazo
Fomentar el sentido de pertenencia en el aula con algunos toques hogareños, como almohadas, imágenes de las familias de los niños (puestas a su altura), objetos de confort y un lugar para guardar los artículos personales de los niños

Sentido de sí mismo

El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.

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Lo que los educadores podrían observar

Sonríe cuando se ve en el espejo
Decide con qué juguetes jugar
Juega con un objeto más que con otros
Tiene comidas, objetos de confort o personas favoritas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Poner fotografías de los niños y sus familias a la altura del niño; hablarles sobre esas fotografías, sobre todo cuando extrañen a la persona a cargo del cuidado
Poner un espejo en la pared a la altura de los ojos; comentar cariñosamente las similitudes entre la imagen del educador y la del niño
Reconocer las preferencias y elecciones del niño (“Te gustó mucho la compota de manzana”)
Reflexionar de manera intencional sobre los aspectos excluidos de las identidades sociales de los niños y afirmarlos; por ejemplo, usar libros como I See Me (Me veo) , de Margaret Manuel, para destacar la belleza de la cultura y del idioma de Okanagan

Empatía

El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.

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Lo que los educadores podrían observar

Mira al educador para evaluar su respuesta a una persona o situación nueva
Da palmaditas en la espalda o toquecitos a los demás cuando están afligidos
Muestra culpa cuando hiere a alguien o hace algo que no debería
Distingue entre las acciones amables y las crueles
Se mantiene cerca y observa en silencio a un niño que está molesto

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre cómo se expresa la empatía en su cultura y su comunidad
Sugerir cómo los niños pueden expresar empatía; animarlos a que les ofrezcan un pañuelo, un objeto de confort o una palmadita en la espalda a familiares o amigos que se sientan tristes o estén sufriendo

Cooperación y negociación

El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.

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Lo que los educadores podrían observar

Da y recibe un juguete o una pelota con un adulto o con otro niño, al menos una o dos veces
Imita las acciones simples de uno de sus pares (p. ej., golpea bloques entre sí)
Ayuda al educador con las tareas de cuidado (p. ej., estira el pie para que la persona a cargo del cuidado pueda ponerle el zapato)
Indica preferencias e intenciones respondiendo preguntas de sí o no (p. ej., el niño asiente con la cabeza y le entrega una muñeca al maestro cuando le pregunta si ya ha terminado de jugar con ella)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Jugar a dar y recibir objetos; por ejemplo, entregar un objeto, esperar que lo agarre y, después, estirar la mano para que él pueda dárselo si quiere
Invitar al bebé a hacer rodar una pelota hacia otro niño que la haga rodar de vuelta
Entregar juguetes idénticos o similares para evitar que surjan conflictos

Autorregulación emocional

El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.

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Lo que los educadores podrían observar

Busca el apoyo y la atención del educador cuando tiene una dificultad
Imita las expresiones faciales y los estados de ánimo de los adultos
Usa el contacto físico para expresar emociones (p. ej., besos, mordiscos, abrazos o palmaditas)
Frota el objeto de confort o se succiona el pulgar cuando está molesto o cansado
Repite sonidos o palabras para atraer la atención del educador a sus necesidades y comienza a llorar si el educador no responde con la rapidez suficiente

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Preguntar a la familia qué cosas ayudan al niño a sentirse mejor cuando está molesto
Responder a las demostraciones de placer del niño expresando las mismas emociones con sus expresiones faciales, su tono de voz y sus palabras
Hacer que las expresiones faciales manifiesten las emociones (p. ej., cara feliz: sonrisa, cara triste: mueca o cara enojada: ceño fruncido)
Identificar qué conductas le molestan y desarrollar una respuesta nueva para esas conductas (p. ej., “Cuando los niños se lastimaban, solía gritarles para que se detuvieran. Ahora, les enseño sobre “toques suaves”. Cuando son bruscos, les digo “Recuerden: toques suaves”)

Ritmos, normas y rutinas

El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.

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Lo que los educadores podrían observar

Reconoce que ciertas acciones de los adultos están asociadas a comportamientos esperados (p. ej., espera a que le abrochen el cinturón de seguridad en el cochecito)
Anticipa rutinas o actividades conocidas (p. ej., observa a un familiar cuando es hora de ir a casa)
Reconoce que comportamientos diferentes ocasionarán reacciones diferentes en los adultos
Hace contacto visual con el educador cuando hace algo que está fuera de los límites

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ofrecer programas individualizados a los niños que podrían necesitar una siesta más larga o comer antes que el resto del grupo
Seguir una rutina coherente durante todo el día y dar al niño indicaciones verbales sobre lo que podría pasar después (p. ej., “Vamos a cambiarte el pañal y, después, tomarás el biberón”)
Usar un enfoque positivo con los niños; decirles lo que pueden hacer, en vez de lo que no pueden hacer

Comunicación, lenguaje y alfabetización

Hablar

El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa gestos faciales para interactuar con un adulto, como pesta- ñear los ojos o sacar la lengua
Hace contacto físico para llamar la atención del educador, como tomarle la cara con las manos o darle golpecitos en la pierna hasta conseguir que le preste atención
Usa expresiones verbales de manera coherente para referirse a personas u objetos preferidos (p. ej., “mama” para la madre, “dada” para el padre y “ba ba” para una manta)
Dice algunas palabras para expresar necesidades y deseos que los adultos entienden en contexto en el entorno del niño (p. ej., dice “upa” para indicar que quiere que lo sostengan en brazos). Nota: Es posible que el desarrollo del lenguaje expresivo pueda interrumpirse cuando el niño empiece a caminar y a aumentar su movilidad

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre lo que notan del desarrollo del lenguaje de los niños en la casa
Invitar a las familias que hablan un idioma diferente en la casa a enseñarle a usted algunas palabras básicas
Aprender y cantar canciones y rimas en los idiomas que los niños de la clase hablan en su casa
Participar en juegos de “¿Dónde está el bebé?”, de cara a cara y de nariz con nariz, con risas, sonidos de arrullo y balbuceos que forman palabras
Cantar durante el día; incorporar los balbuceos del bebé y sus palabras preferidas a canciones que usted invente

Escuchar y entender

El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.

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Lo que los educadores podrían observar

Responde a “sí” y “no”
Responde a pedidos como “di adiós con la mano”
Mira hacia la puerta cuando suena el timbre y el educador pregunta “¿Quién es?”
Responde a solicitudes o afirmaciones simples acompañadas de gestos, como cuando la persona a cargo del cuidado le pide un juguete específico señalándolo
Demuestra entender los nombres de la mayoría de las personas y de los objetos que conoce al mirarlos cuando los mencionan

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cuando se oigan sonidos, indicarlos al niño (“¿Oíste el auto? Pi pi. ¿Oíste el tren? Chu chu”)
Leer los libros varias veces
Leer libros que tengan rimas y ritmo
Leer libros que tengan pocas palabras
Usar libros que estimulen la respuesta y la participación del niño
Hacer juegos con saludos: puede acostar a dormir un muñeco bebé o un oso de peluche y decir “Hasta mañana, bebé” o “Hasta mañana, osito”

Participar con cuentos y libros

El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.

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Lo que los educadores podrían observar

Mira un libro de imágenes con un educador y hace sonidos
Demuestra preferencia por ciertos cuentos o textos, como los libros que tienen solapas para levantar
Sonríe, baila o canta al son de canciones conocidas
Demuestra agrado (p. ej., sonríe o vocaliza) cuando la persona a cargo del cuidado comparte una imagen, cuenta una historia o canta una canción de cuna

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Mirar los libros con el niño sentado en su regazo; dedicar tiempo a hablar sobre las imá- genes en las que él demuestre interés
Señalar las imágenes que representen las palabras que usted esté diciendo
Leer en períodos breves si es necesario y extender el tiempo de manera gradual si el niño muestra interés
Usar accesorios para que el niño se interese en el libro o el cuento:
- Títeres
- Sombreros
- Animales de peluche
- Muñecas
- Juguetes pequeños

Conciencia fonológica

El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.

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Lo que los educadores podrían observar

Produce balbuceos largos con consonante-vocal-consonante-vocal (p. ej., a-ga-aga a-ga)
Hace sonidos de animales en el idioma que se habla en su casa
Cambia el tono cuando balbucea para que sus balbuceos suenen más parecidos a los sonidos del habla del idioma que se habla en su casa
Demuestra entender que una palabra es una combinación de sonidos creando sus propias palabras para representar algo (p. ej., llama “buba” a su hermano)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cantar canciones conocidas y cambiar la letra (“La bocina del autobús hace pi, pi pi; los perros del autobús hacen guau, guau, guau”)
Cantar canciones infantiles:
- This Little Piggy Went to Market (Este cerdito fue al mercado)
- Open Shut Them (Ábrelas y ciérralas)
- The Itsy Bitsy Spider (La araña pequeñita)
- Down, Down Baby (juego de palmas)
- Mr. Foster Came from Gloucester (El Sr. Foster vino de Gloucester)

Componer

El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.

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Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.

Crear e interpretar textos multimedia

El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Reacciona diferente a un video de él mismo que a un video de otra persona conocida
Cuando le habla a un familiar en una conversación por video, busca detrás de la computadora portátil para ver dónde está la persona
Trata de agarrar o entrar a los objetos que están en las imágenes (p. ej., pone el pie como para entrar en un auto dibujado en un libro)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Pedir permiso a la familia antes de crear imágenes visuales del niño. Tener en cuenta las prohibiciones culturales y religiosas relacionadas con la toma de imágenes.
Crear murales de fotos de la familia y ponerlos a la altura de la vista del niño en el entorno de aprendizaje
Usar audios, videos y fotografías para documentar las competencias y experiencias en las que el niño esté interesado, como darse vuelta, gatear, mecerse y bailar

Desarrollo cognitivo

Entender la estabilidad y el cambio

El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.

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Lo que los educadores podrían observar

Prueba la estabilidad de los objetos físicos; por ejemplo, le da palmaditas a una caja vacía, la golpea, trata de meterse adentro y se sienta encima de ella
Busca un juguete escondido debajo de una manta

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Leer libros como Where’s Spot? (¿Dónde está Spot?) y animar al bebé a levantar las solapas; compartir el entusiasmo del bebé
Cantar “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Thumbkin?”) mientras extiende lentamente los dedos y vuelve a doblarlos

Representar

El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Hace andar un auto de juguete hacia adelante y hacia atrás en el suelo
Usa dos objetos que se combinan para hacer una simulación (p. ej., pone una cuchara en un tazón y revuelve)
Usa una botella y simula que tiene una bebida favorita (p. ej., leche)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Entregar materiales para que el niño imite las rutinas de cuidado:
- Cochecito de muñecas
- Cepillo o peine
- Biberón
Jugar siguiendo un guion (“¿Dónde está mamá?”, “¡Allí está mamá!”, “¿Dónde está el bebé?” y “Hay un bebé… ¡aquí estás!”)

Memoria e historia

El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.

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Lo que los educadores podrían observar

Recuerda información sobre un evento reciente (p. ej., sigue jugando a “¿Dónde está el bebé?” después de que la persona a cargo del cuidado deja de jugar)
Usa gestos o dice palabras sueltas para referirse a un familiar después de que lo dejan por la mañana (p. ej., va a la puerta y dice “¿Mamá?”)
Imita acciones que ha observado en el pasado (p. ej., observó que la persona a cargo del cuidado sopló la comida caliente antes de comer y sopla su propia comida, ya sea que esté caliente o fría)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear oportunidades para el juego repetitivo, de manera que el niño diga “otra vez”, y esté dispuesto a jugar el mismo juego repetidamente
Tener lugares designados para guardar las cosas; incluir imágenes en los estantes para recordarles a los niños dónde van los objetos
Documentar en fotografías el juego diario y armar álbumes de fotos o exhibiciones puestas a la altura de los niños; dedicar tiempo a hablar con los niños sobre las imágenes

Investigar y explorar

El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Le lleva a un adulto de confianza objetos conocidos o nuevos que le dan curiosidad
Ríe ante eventos imprevistos, como cuando una pelota que había hecho rodar hacia arriba en una pendiente empieza a rodar hacia abajo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Identificar y crear espacios y lugares seguros para explorar experiencias nuevas y diferentes
Invitar a los niños a manipular objetos y sentir su textura, peso y tamaño; los objetos pueden ser piñas secas, piedras, hojas y plumas, por ejemplo
Acompañar al niño cuando preste atención a imágenes, sonidos, olores y texturas:
- Escuchar juntos a los pájaros
- Sentir el olor del puesto de salchichas
- Sentir el soplo de la brisa

Entender la relación de causa y efecto

El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.

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Lo que los educadores podrían observar

Observa las reacciones de otras personas cuando ha ocurrido un evento, como un adulto que atiende el teléfono cuando suena
Repite las acciones muchas veces para causar un efecto, como dejar caer un objeto para que una persona a cargo del cuidado lo recoja
Pone objetos en un recipiente, lo da vuelta, observa caer los objetos y vuelve a llenarlo
Se aproxima a los objetos con la intención de causar un efecto determinado (p. ej., golpea un tambor, gira una perilla, enciende un interruptor de la luz)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Responder con rapidez a los esfuerzos del niño para iniciar una interacción; por ejemplo, si el niño hace contacto visual con el educador y después se tapa los ojos, el educador puede decir “Quieres jugar a '¿Dónde está el bebé?'”
Mecer al niño en una hamaca para que el movimiento hacia adelante y hacia atrás apoye su sentido de predicción en desarrollo

Ingeniería: Solucionar problemas con materiales

El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa objetos como medio para lograr un fin (p. ej., usa una cubeta para trasladar bloques de una habitación a otra)
Gatea alrededor de una silla para tomar un objeto que se ha caído detrás
Le da vueltas a un recipiente para encontrar el lado que tiene la tapa o la abertura
Intenta abrir tapas con rosca para tomar objetos que están dentro de un recipiente
Afloja materiales, como correas de sujeción de zapatos o cintas adhesivas en superficies

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno con objetos que el bebé pueda explorar libremente:
- Jarras enfriadoras de agua y bolitas que los niños puedan introducir por la parte superior
- Recipientes con tapa que los niños puedan tratar de quitar
- Cubetas, canastas, bolsas y carteras que los niños puedan usar para llevar materiales
- Cajas, bloques y bolsas rellenas seguras

Lo que los educadores podrían observar

Muestra preferencia por elementos particulares, como juguetes, tazas o ropa
Sabe que el bote de basura es algo donde se ponen objetos, pero podría poner en él objetos que no sean basura
Elige un pato cuando el educador pregunta “¿Dónde está el pato?”
Cuando una persona desconocida entra a la sala, podría llorar o acercarse a una persona conocida
Comienza a entender las similitudes y diferencias en los sonidos del habla, y distingue e imita patrones del habla
Elige jugar con el auto rojo aunque haya un auto azul que sea igual
Sabe que algunos objetos van juntos (p. ej., pone la muñeca en el cochecito para bebés de juguete)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Describir objetos por su tamaño, color y forma (“Estás haciendo rodar la pelota roja grande”)
Hablar sobre qué objetos van juntos durante las rutinas de cuidado (“Me estoy preparando para cambiarte el pañal. Necesito un pañal limpio, toallitas húmedas y guantes”)
Organizar juegos del lenguaje que hagan hincapié en los sonidos del habla; por ejemplo, repetir los sonidos de consonantes que haga el bebé

2. Sentido numérico y cantidad

El niño entiende y explora números y cantidades.

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Intenta sostener dos pelotas grandes y tomar una tercera pelota
Llena una cubeta con objetos y, después, los vuelca
Sostiene un bloque con cada mano y los golpea entre sí
Niega con la cabeza cuando le preguntan si quiere más comida
Pone varios bloques en cada molde de una bandeja para panecillos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Usar vocabulario comparativo cuando interactúe con los niños (“Carla tiene más autos que Shante”)
Contar lentamente con los niños durante el día:
- ¿Cuántos escalones tiene la escalera?
- ¿Cuántas llaves tiene el llavero?
- ¿Cuántas ruedas tiene un auto?

3. Patrones

El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Se pasan mutuamente un objeto con el educador
Demuestra entender lo que sucederá después en las rutinas diarias (p. ej., va a buscar los zapatos después del desayuno porque el grupo siempre sale en ese momento)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar a las familias sobre los ritmos de sus rutinas de cuidado para reafirmar lo que el niño siente que va a suceder después
Hacer con los niños juegos de interacción recíproca:
- Hacer rodar una pelota
- Hamacarse
- Pasarse objetos
Usar vocabulario relacionado con patrones: “mi turno” y “tu turno”

4. Sentido espacial y geometría

El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Intenta darse vuelta con el cuerpo
Pone un objeto más pequeño dentro de uno más grande, como un juguete pequeño en una cubeta
Usa el método de prueba y error para jugar con objetos que pueden caber dentro de aberturas (p. ej., intenta poner pelotas de distintos tamaños en la parte superior de una jarra grande)
Pone y quita objetos repetidamente (p. ej., pone una clavija en un orificio y la quita)
Quita todos los aros de una torre de aros y vuelve a poner uno o dos
Apila bloques, pero es posible que ponga un bloque más grande encima de uno más pequeño, o que trate de equilibrar un cuadrado sobre un triángulo
Se sube a objetos y se baja (p. ej., trepa a un canasto grande de ropa y, después, se baja)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a señalar objetos y a reconocer verbalmente el elemento que se está señalando
En el entorno de aprendizaje, dar materiales que apoyen el desarrollo del sentido espacial:
- Juegos de encastre de formas
- Tazas que se ponen una dentro de otra
- Torres de aros
- Rompecabezas con perilla simples
Dar colecciones de objetos que tengan la misma forma:
- Una colección de cubos, incluso cajas y bloques
- Una colección de círculos, incluso aros, tapas y trozos redondos de papel