Guías de Aprendizaje Temprano Un recurso de desarrollo infantil para educadores de niños desde el nacimiento hasta los ocho años PDF View in English

En los cinco dominios

Niños pequeños

Etapa Bebés Niños pequeños Preescolar Primaria temprana

Edad De 0 a 9 meses De 8 a 16 meses De 15 a 24 meses De 24 a 36 meses 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

Dominio Todos los dominios I. Maneras de encarar el aprendizaje II. Bienestar físico, salud y desarrollo motriz III. Desarrollo social y emocional IV. Comunicación, lenguaje y alfabetización V. Desarrollo cognitivo

Mostrar Ambos Lo que los educadores podrían observar Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Maneras de encarar el aprendizaje

Curiosidad e interés

El niño explora el mundo con curiosidad y desarrolla conocimientos sobre temas específicos.

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Lo que los educadores podrían observar

Señala objetos, vocaliza y mira al educador para identificar el objeto
Le lleva al educador objetos que le dan curiosidad
Desarma cosas
Cuando camina al aire libre, se detiene para examinar objetos, como una hoja
Juega con un objeto una y otra vez (p. ej., pide que le lean el mismo libro, y libros del mismo tema, una y otra vez)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Preguntar a la familia qué le interesa al niño e invitarle a contribuir con objetos relacionados con los intereses del niño para el entorno de aprendizaje
Incluir tipos diferentes de materiales para construir en el entorno de aprendizaje:
- Bloques
- Cilindros
- Túneles
- Rampas
- Materiales reciclados
Construir pistas con obstá- culos para que el niño trepe y gatee
Dar al niño oportunidades para que observe animales

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Lo que los educadores podrían observar

Hace preguntas simples sobre qué, dónde y por qué; es posible que no preste atención a la respuesta
Pregunta dónde está una persona cuando no puede verla
Se aproxima a las cosas o idea maneras de alcanzar los objetos por los que tiene curiosidad, como empujar una silla para llegar a la mesa

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Incluir la naturaleza en el entorno de aprendizaje:
- Plantas no venenosas
- Criaderos de mariposas
- Peceras
Ejemplificar la curiosidad. Hacer preguntas abiertas y, después, dar las respuestas (p. ej., “Mira, aquí hay una bellota. La encontré en el suelo, cerca del árbol. ¿De dónde vino? ¿Cómo llegó al césped? Mira, creo que se cayó del árbol. Me parece que a las ardillas les gustan las bellotas. Podríamos dejarla junto al árbol, y tal vez una ardilla venga a buscarla”)

Iniciativa

El niño intenta lograr sus propios objetivos.

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Lo que los educadores podrían observar

Vocaliza para expresar que quiere un objeto o que tiene curiosidad por él, con frases como “Dis?” (¿Ezto?)
Prueba las actividades sugeridas por el educador (p. ej., se desliza por el tobogán después de que la persona a cargo del cuidado se lo sugiere)
Lo motivan las actividades de sus pares (p. ej., después de ver a un niño empujando un cochecito de bebé, trata de tomar el cochecito y empujarlo él)
Mira o señala actividades en las que le interesa participar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear oportunidades durante el día para que el niño tome decisiones simples
Seguir el ritmo del niño y mostrar interés en lo que esté haciendo

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Lo que los educadores podrían observar

Busca maneras de lograr sus propios objetivos, como trepar a una mesa y alcanzar algún objeto que está alto
Explora por su cuenta y, después, vuelve hacia el educador (p. ej., corre para mirar algo que le parece interesante y, después, regresa al educador)
Le dice al educador lo que quiere hacer

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hacer que el niño participe en el cuidado de sus animales de peluche o sus muñecas de maneras que reflejen el cuidado personal: asearlos, cambiar los pa- ñales, tratar de que usen el orinal para niños, leer libros y prepararse para la hora de descanso con una manta y una canción de cuna
Permitir que el niño intente hacer tareas por sí mismo, sin hacerlas usted por él de inmediato

Persistencia y atención

El niño se concentra en las tareas y persevera para lograrlas.

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Lo que los educadores podrían observar

Prueba muchas maneras de conseguir un objeto que está fuera de su alcance
Quiere hacer sus actividades favoritas y practica el desarrollo de habilidades una y otra vez (p. ej., salta repetidamente desde un escalón bajo)
Sigue intentando hacer una tarea difícil cuando una persona a cargo del cuidado se sienta cerca de él

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Asegurar de que se cumplan las necesidades de cuidado del niño para que pueda concentrarse en la tarea
Acompañar al niño cuando preste atención a un objeto o experiencia de interés
Hablar con el niño sobre sus actividades haciéndole preguntas abiertas, por ejemplo, “¿Cómo hiciste eso? Cuéntame”
Prestar atención a las expresiones verbales y no verbales de determinación del niño, como “Me do” (Yo hago). Dar tiempo al niño para que intente hacer la tarea solo y valorar su esfuerzo

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Lo que los educadores podrían observar

Se sienta en el regazo de la persona a cargo del cuidado cuando le lee un libro de cartón grueso de principio a fin
Mantiene la concentración en un resultado deseado
- Apila grandes bloques de cartón hasta que hagan equilibrio
- Completa rompecabezas de 3 a 5 piezas
- Empuja y tira de un carrito cuesta arriba

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar materiales y oportunidades que cumplan sus niveles de competencias en desarrollo. Por ejemplo:
- Tijeras que corten bien y que estén diseñadas para niños diestros o zurdos
- Jarras pequeñas y tazas estables para que los niños puedan verter líquido solos
- Ropa fácil de ponerse, como pantalones con cintura elástica
- Lavabos e inodoros a la altura del niño, o adaptados de manera segura para que los usen solos

Creatividad e ingenio

El niño usa su imaginación para crear e inventar.

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Lo que los educadores podrían observar

Inventa usos nuevos para los materiales cotidianos (p. ej., golpea cacerolas y ollas)
Prueba distintas combinaciones de objetos (p. ej., intenta encajar bloques pequeños en un tablero de clavijas)
Imita ideas de los adultos (p. ej., sigue el ejemplo del educador para hacer un collar enhebrando cuentas grandes o cilindros)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Incluir materiales abiertos en el entorno de aprendizaje:
- Distintos bloques de madera
- Bloques de cartón
- Telas con texturas
- Distintas clases de papel
- Arcilla
- Cartones de huevos
- Masa para modelar
- Juguetes de encastre
- Crayones
- Pinturas
Ser creativo e ingenioso con el lenguaje; jugar con las palabras inventando palabras graciosas que rimen entre sí

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Lo que los educadores podrían observar

Usa objetos cotidianos en el juego imaginario (p. ej., toma una vara y simula que es una espada)
Experimenta con el uso de distintos materiales para solucionar problemas (p. ej., pone un bloque sobre una pila de papeles para que no se vuelen)
Se disfraza de personajes (p. ej., se enrolla una bufanda en el cuello y simula ser un superhéroe)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Poner diferentes tipos de música y animar al niño a moverse con los distintos ritmos y compases
Incluir elementos de utilería abierta para los juegos de representación, como cajas, bolsas y retazos grandes de tela
Dar elementos cotidianos a los niños para jugar y crear, como rollos de toallas de papel, pañuelos de papel, hilo, cuerda y cinta

Bienestar físico, salud y desarrollo motriz

Habilidades de motricidad gruesa

El niño usa y coordina los grupos de músculos mayores.

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Lo que los educadores podrían observar

Corre
Patea una pelota
Se trepa a un sofá para adultos
Sube y baja escalones sosteniéndose de la mano de un educador
Sube y baja escalones o un equipo para trepar pisando cada escalón con los dos pies

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear espacios al aire libre que sean seguros para que los niños pequeños exploren libremente
Incluir estructuras motrices grandes en el entorno de aprendizaje bajo techo:
- Tobogán pequeño
- Escalones con plataforma
- Bote/puente mecedor
- Túnel
- Bloques grandes de madera o de cartón

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Lo que los educadores podrían observar

Cambia la velocidad o la dirección cuando se mueve, aunque puede tener dificultad para detenerse de manera controlada
Sube escalones poniendo un pie en cada escalón
Se agacha para recoger un juguete y vuelve a ponerse de pie
Salta hacia adelante con los dos pies al mismo tiempo
Camina en puntas de pie cuando se lo piden
Sube una escalera en el patio de juegos
Atrapa una pelota mediana
Pedalea en un triciclo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Jugar a la pelota con los niños presentándoles los conceptos de turnarse, atrapar y lanzar
Presentar canciones con acciones, como “Animal Action” (Acciones de animales), “Sammy” y “We’re Going on a Bear Hunt” (Vamos a cazar un oso)
Dar a los niños oportunidades para caminar descalzos sobre diferentes superficies, como alfombras, pisos de madera, pisos de linóleo, arena, concreto o esteras suaves

Habilidades de motricidad fina

El niño controla los músculos pequeños de las manos y las muñecas.

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Lo que los educadores podrían observar

Sostiene un camión con una mano y usa la otra mano para explorar las ruedas
Arrastra juguetes tirando de una cuerda
Sostiene dos bloques mientras intenta alcanzar otro bloque
Usa un pincel grande para pintar en el caballete de pie
Sostiene en forma vertical un libro de cartón grueso y da vuelta las páginas
Sostiene un crayón entre el pulgar y los dedos, y hace garabatos con movimientos amplios del brazo
Usa la muñeca para rotar y encajar piezas de rompecabezas con perilla

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Reconocer los esfuerzos del niño por dominar sus habilidades de motricidad fina y elogiar sus logros de manera auténtica
Cantar canciones en las que el niño pueda observar los movimientos de la mano, como “La araña pequeñita” (“The Itsy Bitsy Spider”) y “Pececito, pececito que nadas en el agua” (“Little Fish, Little Fish, Swimming through the Water”)

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Lo que los educadores podrían observar

Usa una tijera segura para ni- ños con una mano para hacer cortes en un trozo de papel
Enhebra cuentas grandes de madera en una cuerda
Apila 5 o 6 bloques sin que se caigan
Abre una puerta haciendo girar el picaporte redondo
Agarra el vaso con una mano para beber
Da vuelta las páginas de un libro, de a una por vez

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

En el entorno de aprendizaje, incluir materiales que fortalezcan las habilidades de motricidad fina
- Pelotas
- Bloques
- Tubos de cartón para enhebrar con hilo
- Rompecabezas con perilla
- Tableros de clavijas grandes
- Compuesto para modelar
- Cucharas y palas para usar con arena y con agua
- Tela para hacer collage
- Tijeras de seguridad
- Papel para estrujar/romper
- Variedad de suministros para pintar

Integración sensorial

El niño usa la vista, la audición, el olfato, el gusto, el tacto, la propiocepción (presión profunda) y la función vestibular (equilibrio) para percibir el mundo que lo rodea y responder a él.

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Lo que los educadores podrían observar

Comienza a mover el cuerpo para caber en distintos espacios (p. ej., trata de meterse en cajas, estantes o canastos de ropa para lavar)
Golpea, empuja, amontona y presiona masa para modelar
Disfruta de las actividades en las que se ensucia o se desarregla, o no le gustan

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cuando los educadores cocinen, podrían ofrecer al niño almidón de maíz o harina para que los sienta
Hablar con los niños sobre los olores, como el aroma de cocinar o la fragancia de elementos naturales, como las flores y el césped
Destinar tiempo para que los niños estén en la naturaleza
Invitar a los niños a participar en trabajos significativos que requieran levantar, empujar, jalar y llevar objetos de diferentes tamaños y pesos

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Lo que los educadores podrían observar

Nota las texturas de la ropa (p. ej., que las medias o los pantalones gruesos están hechos con una tela diferente a la de su camisa)
Prueba posiciones diferentes para caminar rápido o correr (p. ej., se inclina hacia adelante, rota los brazos como hélices o corre de costado)
Salta de un escalón
Rueda por el piso
Toca todo lo que hay en su entorno

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno de aprendizaje que les dé a los niños oportunidades de desarrollar sus sentidos; considere incluir:
- Objetos bellos
- Objetos pesados para que los niños muevan y trasladen, como guías telefónicas envueltas en cinta adhesiva o recipientes de detergente para ropa llenos de arena
- Trozos grandes de tela para que los niños puedan envolverse
- Oportunidades para practicar el equilibrio, como montar un caballito mecedor
- Mesas de arena y de agua
- Materiales que puedan estirarse, apretarse y frotarse

Cuidado personal

El niño se ocupa de su bienestar físico.

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Lo que los educadores podrían observar

Gatea o camina hacia el cambiador, o se aleja de él, cuando el educador sugiere cambiar los pañales
Estira los brazos o los aleja cuando el educador lo lleva al lavabo para lavarse las manos
Abre la boca para que el educador le cepille los dientes y las encías o, si no le gusta que le cepillen las encías, cierra firmemente la boca
Participa en rutinas para dormir de maneras culturalmente adecuadas (p. ej., se acuesta con la abuela, recoge una manta y el chupete, o gatea hacia una silla mecedora)
Bebe de un vaso sin tapa
Puede desvestirse por completo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ejemplificar, imitar y reflejar tanto acciones como reacciones (“Gracias. Estás cuidando muy bien de ti al tomar tu abrigo”)
Decir al niño que es hora de hacer una actividad de cuidado, como cambiarle los pañales, y hacer una pausa para darle la oportunidad de decidir si quiere participar (p. ej., yendo al cambiador o a buscar un pañal nuevo)
Narrar sus acciones mientras cambia el pañal del bebé (“Ahora voy a usar una toallita para limpiarte el pene. Vas a sentir fría la toallita por un minuto. Ya estás limpio”)
Cuando los niños expresen una autonomía mayor al resistirse a una actividad de cuidado, puede reflejar sus sentimientos y continuar suavemente con la actividad (“No quieres que te cambie los pañales ahora. Estás muy enojado. Pronto terminaremos. ¿Quieres sostener el pañal limpio?”)
Usar etiquetas con imágenes en los recipientes de juguetes y en los estantes correspondientes para que el niño pueda guardarlos solo

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Lo que los educadores podrían observar

Prueba una variedad más amplia de texturas y de sabores de comidas
Los niños pequeños que se amamantan comienzan a interactuar con su madre sobre cuándo y cómo quieren amamantarse
Anticipa y participa en las rutinas de sueño de la familia o del cuidado infantil
Muestra interés en ir al baño solo y es posible que empiece a ir al baño regularmente con ayuda
Se lava y se seca las manos después de ir al baño y antes de las comidas, con ayuda
Coopera con el educador y lo ayuda en el cepillado de los dientes

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre sus valores (¿La independencia y la autonomía son importantes para ellos? ¿En qué áreas?). Aceptar perspectivas diferentes.
Dar al niño oportunidades para hacer las tareas que su familia espera que aprenda a hacer solo:
- Verter la leche y servirse una galleta de arroz de un plato que está sobre la mesa
- Vestirse y desvestirse solo
- Cepillarse los dientes
- Poner la mesa a la hora de la comida
- Ponerse los zapatos
Ofrecer al niño opciones adecuadas cuando se vista (“¿Quieres usar la camisa que tiene estrellas o la camisa del elefante?”)
Poner ayudas visuales para fomentar la independencia; por ejemplo, mostrar los pasos para lavarse las manos con la ayuda visual arriba del lavabo, o los pasos para lavar su taza y su plato en la cocina
Tratar el tema de aprender a ir al baño mediante la lectura:
- Everyone Poops (Todos hacemos caca) , de Taro Gomi
- Once Upon a Potty (Mi bacinica y yo) , de Alona Frankel
- Diapers Are Not Forever (Los pañales no son para siempre) , de Elizabeth Verdick

El niño desarrolla una relación saludable con su cuerpo, con el placer y con los demás. Su sentido saludable de sí mismo se ve apoyado y se demuestra mediante relaciones de respeto, atención y afecto con familiares, educadores y otros niños.

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Lo que los educadores podrían observar

Se toca o se frota los genitales por placer (Nota: Los niños de esta edad no se masturban para tener un orgasmo)
Dice “no” o se aleja cuando otro niño intenta tocarlo, golpearlo o besarlo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Leer libros sobre el cuerpo y el contacto físico apropiado, como:
- Whose Toes Are Those? (¿De quién son esos dedos de los pies?) , de Jabari Asim
- More, More, More, Said the Baby (Más, más más, dijo el bebé) , de Vera B. Williams
- C is for Consent (“C” de “consentimiento”) , de Eleanor Morrison
- Baby Says (El bebé dice) , de John Steptoe
- Ten Little Fingers and Ten Little Toes (Diez deditos de las manos y diez deditos de los pies) , de Mem Fox
- Loving Me (Queriéndome) , de Debby Slier
- Kiss by Kiss (Beso a beso) , de Richard Van Camp
- Full, Full, Full of Love (Lleno, lleno, lleno de amor) , de Trish Cooke

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Lo que los educadores podrían observar

Aprende los nombres de las distintas partes del cuerpo y sus funciones (p. ej., “pene”, “vagina” o “pechos”)
Comunica su identidad de género (p. ej., “¡Soy una niña!”) y clasifica a los demás por sexo
Expresa curiosidad por su propio cuerpo y por el cuerpo de los demás (p. ej., trata de ver el cuerpo de otros y hace preguntas como “¿Por qué Kayla no tiene pito?”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cuando le enseñe a ir al baño, usar palabras precisas para describir los genitales. Validar la curiosidad del niño y, cuando él haga una pregunta, darle respuestas puntuales y acordes a la edad.
Participar en conversaciones con las familias sobre enseñar a ir al baño, e incluir:
- Palabras para “pene” y “vagina” en el idioma que se habla en la casa del niño
- Expectativas culturales para la privacidad en el baño
Animar a los niños a interpretar expresiones faciales y otro tipo de lenguaje corporal (miedo, tristeza, frustración, alegría, enojo, etc.)

III

Desarrollo social y emocional

Relaciones de confianza con adultos

El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.

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Lo que los educadores podrían observar

Indica que necesita ayuda de un adulto de confianza (p. ej., si una pelota rueda por debajo de los estantes, mira al adulto y le señala la pelota)
De vez en cuando, busca la ayuda o la seguridad de la persona a cargo del cuidado cuando juega solo o con sus pares (p. ej., va a darle un abrazo y, después, vuelve a jugar)
Inicia interacciones y juega con adultos (p. ej., le lleva un libro al adulto para que lo lea)
Responde a los saludos verbales de los adultos de manera verbal o no verbal; por ejemplo, los saluda con la mano o les tira un beso

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Compartir abiertamente observaciones e información con las familias cuando dejen a los niños y cuando pasen a recogerlos
Reconfortar al niño con palabras afectuosas y participación positiva (p. ej., abrazar, acurrucar, cantar, leer, bailar, jugar, etc.)
Hacer de la lectura una experiencia más cercana (p. ej., sostener al niño en su regazo cuando le lea y hacer una pausa para hablar con él sobre las páginas en las que esté interesado)
Usar un enfoque positivo con los niños; decir lo que pueden hacer en vez de lo que no deben hacer (p. ej., “En el aula, caminamos; puedes correr o saltar cuando vayamos afuera”)

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Lo que los educadores podrían observar

Imita actividades de adultos (p. ej., simula cocinar o simula leer junto a un adulto que está leyendo)
Se comunica con personas adultas sobre actividades recientes (p. ej., “Fui con mamá a la tienda”)
Podría mostrar incomodidad con la separación o en situaciones nuevas cuando la persona a cargo del cuidado no está presente (p. ej., protestando fuerte, llorando o retrayéndose)
Busca la ayuda de adultos con las dificultades, pero podría enojarse cuando lo ayudan (p. ej., “Ayúdame, lo hago yo solo”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Conectar a las familias con apoyos de la comunidad, como programas para la crianza de los hijos, grupos de lectura y comunidades de aprendizaje entre pares
Ser receptivo con el niño cuando acuda a usted y expresarle confianza en su capacidad para salir y explorar el mundo
Observar el juego individual de los niños y ofrecerles orientación cuando sea necesario (p. ej., “Veo que quieres jugar con un camión con Diego. Encontré un camión con el que pueden jugar”)
Escuchar con atención e interés lo que dice el niño y ampliar la conversación (p. ej., “Cuando fuiste al parque, ¿tu papá te trajo una manzana? ¿De qué color era? A mí también me gustan las manzanas”)
Agradecer al niño cuando siga indicaciones o ayude a otro niño

Sentido de pertenencia

El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.

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Lo que los educadores podrían observar

Se muestra cómodo y a gusto en distintos lugares cuando está con adultos que conoce
Sigue las rutinas con las que está familiarizado (p. ej., sabe cuál es su silla a la hora de la comida)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Participar en eventos culturales de la comunidad
Invitar a las familias a crear libros familiares o compartir álbumes fotográficos de las personas que son importantes para el niño. Guardarlos en un lugar que sea accesible para el niño.
Asegurarse de que los materiales del entorno de aprendizaje incorporen las culturas de origen de los niños y presentarles la diversidad a través de libros, carteles y rompecabezas
Permitir que lleven al entorno de aprendizaje objetos que son importantes para el niño y representativos de su familia, comunidad y cultura
Animar a los niños de todos los sexos a jugar con una amplia variedad de juguetes (muñecas, rompecabezas, disfraces, camiones, etc.)

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Lo que los educadores podrían observar

Se identifica como miembro de una familia; habla sobre los familiares que no están presentes
Tiene curiosidad por las características físicas de sí mismo y de los demás (p. ej., el color de la piel, la textura del pelo o la anatomía del género)
Podría comenzar a usar etiquetas sociales, como la de raza, para describir a las personas y “combinarlas” según sus características físicas
Hace preguntas simples sobre otros niños (p. ej., “¿Dónde está Tommy?”, “¿Qué está haciendo?”)
Podría comenzar a mostrar miedo, incomodidad o desagrado por personas que tienen un aspecto o una manera de hablar con los que no está familiarizado

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Invitar a las familias a celebrar la cultura y las tradiciones del niño con el grupo (p. ej., la familia puede ir a la escuela a la hora del snack y servirles sushi a los niños)
Introducir gradualmente al niño a un entorno de aprendizaje nuevo; mostrarle de manera verbal y física los objetos con los que va a jugar y los lugares donde se harán las tareas de cuidado. Permitirle observar el entorno y entrar en él a su propio ritmo.
Señalar objetos o personas conocidas que estén en el entorno (“¡Mira, Susie está aquí! Ayer jugaste con Susie a los autos”, “Hay una maraca; tienes una maraca como esta en tu casa”)
Facilitar la iniciación y la inclusión de los niños en el juego

Sentido de sí mismo

El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.

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Lo que los educadores podrían observar

Expresa pensamientos y sentimientos diciendo “¡no!”
Usa un nombre u otra palabra de la familia (p. ej., un apodo o el nombre de una relación familiar, como “hermanita”) para referirse a sí mismo
Se muestra orgulloso de sus logros (p. ej., sonríe después de dejar la huella de su mano)
Expresa comodidad y preferencia por comidas y canciones que son culturalmente conocidas
Se reconoce a sí mismo y se señala cuando se ve en el espejo o en fotografías

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Practicar la humildad cultural:
- Dedicar tiempo a reflexionar de manera crítica sobre sus propios valores, creencias, experiencias y cultura
- Tratar el tema de la dinámica del poder en sus relaciones con las familias
Cuando sea culturalmente adecuado, dar al niño la oportunidad de que haga una tarea por sí mismo antes de ofrecerle ayuda
Disfrutar de los intentos y de los logros del niño expresando deleite de manera verbal (“¡Lo lograste!”)
Ejemplificar el hablar de uno mismo de manera positiva (“¡Guau! ¡Mira qué fuertes son mis piernas! Me ayudan a correr muy rápido”)

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Lo que los educadores podrían observar

Entiende que es una persona individual
Se refiere a sí mismo como “yo” (p. ej., “Yo grande”)
Prueba los límites y procura ser independiente
Se comunica con frases como “Hago esto”, “No hago esto”, “Puedo hacer esto” o “Hice esto”
Identifica los objetos que le pertenecen, como una lonchera o un animal de peluche (p. ej., “¡Es mío!”)
Toma decisiones (p. ej., con qué juguetes va a jugar o qué ropa va a usar)
Comunica su identidad de gé- nero (p. ej., “¡Soy una niña!”) y clasifica a los demás por sexo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Usar canciones y relatar historias basadas en los idiomas y las culturas de origen de los niños
Dar al niño una variedad de materiales y experiencias para ayudarlo a descubrir preferencias y capacidades; agregar materiales según los intereses del niño
Cuando corresponda, dar opciones y respetar sus preferencias (“¿Quieres cepillarte los dientes primero o ir al baño?”)
Profundizar de manera proactiva su conocimiento sobre las familias, culturas y comunidades de los niños para darles un cuidado con sensibilidad cultural
Incluir en el entorno de aprendizaje libros que promuevan un sentido positivo de sí mismo:
- My Heart Fills With Happiness (Mi corazón se llena de felicidad) , de Monique Gray Smith
- I Can, Can You? (Yo puedo, ¿puedes tú?) , de Marjorie W Pitzer

Empatía

El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa estrategias conocidas para tratar de ayudar a otros niños que están molestos o tristes (p. ej., lleva con el educador a un amigo que está llorando)
Nota o desaprueba la distribución injusta (no equitativa) de objetos deseados
Intenta ayudar con una necesidad percibida (p. ej., abre un armario para alguien que tiene las manos ocupadas)
Quiere que se recompensen las buenas acciones y que se castiguen las malas acciones

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Reconocer los actos de amabilidad (“Ayudaste a Frannie a encontrar sus zapatos”. “¡Gracias! Tu abrazo ayudó a que Josie se sintiera mejor”)
Ejemplificar la empatía (“Bill estaba cansado. Me di cuenta porque estaba llorando y, con tu ayuda, le conseguimos la manta con la que duerme. Eso lo hizo sentir mejor y él ha dejado de llorar”)

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Lo que los educadores podrían observar

Entiende que las personas tienen creencias que no son ciertas
Entiende que, así como ellos tienen pensamientos, sentimientos y objetivos, otras personas también los tienen
Comienza a entender que no a todos les gustan las mismas cosas
Les asigna sentimientos a las muñecas o a los juguetes y los cuida

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar mascotas a los niños para que las observen y las atiendan (“¿Tendrá hambre el pececito?”)
Empatizar con el niño (“Sé que es difícil esperar un turno”)
Reconsiderar el uso de “Lo siento”, ya que los niños podrían no entender el significado. En cambio, describir los sentimientos de los niños (“Mira a Sheila. Está triste. Está llorando. Está agarrándose la parte del brazo donde la empujaste. Vamos a ver si está bien”)

Cooperación y negociación

El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.

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Lo que los educadores podrían observar

Le quita de la mano a otro niño los juguetes con los que quiere jugar
Se niega a tomar turnos con un compañero
Acepta la ayuda de un adulto para negociar conflictos sobre los juguetes
Expresa interés por jugar con un niño determinado

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar tareas simples y materiales de tamaño pequeño para que los niños puedan cooperar en el cuidado de su entorno de aprendizaje; por ejemplo, ofrecer esponjas pequeñas para limpiar la mesa
Apoyar la curiosidad de los niños por sus compañeros; cuando un niño se acerque a otro, ejemplificar lo que significa “tocar suavemente” y practicar tocar suavemente un animal de peluche

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Lo que los educadores podrían observar

Reacciona físicamente cuando otro niño toma un juguete (p. ej., lo empuja, le pega o lo muerde)
Reconoce que hay un conflicto y busca la ayuda del educador
Entiende el concepto de “mío” y comienza a desarrollar el concepto de “suyo/de él/de ella/de ellos”
Busca a otros niños para tener interacciones sociales durante períodos breves, responde a ellos e inicia interacciones
Juega junto a otro niño y le hace comentarios
Participa en juegos grupales levemente estructurados (p. ej., persecución, juego de representación o ring-around-therosie [Alrededor de la rosa])
A veces, acepta e imita las ideas de otros niños para jugar, con indicaciones de adultos según sea necesario (p. ej., toma una pala que le ofrecen y cava brevemente en una caja de arena junto a otro niño)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Responder a los conflictos de manera objetiva; usar lenguaje simple para describirlo y frases como “Tenemos un problema. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?”.
Quedarse con los niños hasta que se resuelva el conflicto
Notar y verbalizar los sentimientos de los niños (“Veo que quieres jugar con ese juguete y que te cuesta esperar para tenerlo”)
Dar actividades y objetos alternativos mientras los niños esperen su turno
Mostrar respeto por las elecciones del niño e intentar resolver problemas (“Veo que quieres ese juguete y que dijiste ‘Turno, por favor’. Quizás podamos encontrar otro juguete para intercambiarlo con Diana”)

Autorregulación emocional

El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Usa diversas estrategias para manejar sus sentimientos, como alejarse del grupo, buscar un abrazo del educador o sostener un objeto especial
Le dice al educador “¡Estoy bien!” después de haberse caído
Dice frases como “Adiós, mami” y señala la puerta para comunicar que extraña a la familia

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Establecer límites claros y coherentes de manera afectuosa
Incluir objetos suaves en el entorno de cuidado con los que el niño pueda acurrucarse
Permitir al niño experimentar y sentir sus emociones con libertad y seguridad; nombrar todos los sentimientos, especialmente los intensos, para que el niño comience a relacionar el sentimiento con la palabra
Nombrar sus propios sentimientos genuinos a medida que surjan (“Me siento muy feliz de estar contigo hoy”)
Crear un equilibrio entre las actividades ruidosas y las silenciosas en el entorno de aprendizaje y durante todo el día

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Sigue haciendo una acción, como trepar por la mesa, después de que el educador le haya pedido que se detuviera
Protesta fuerte, y podría tener rabietas, en respuesta a los límites
Nombra algunas emociones (p. ej., feliz, triste, entusiasmado, enojado, cansado o asustado)
Comienza a usar el juego de simulación para expresar/ representar emociones

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Invitar a la familia a entregar un objeto de confort de la casa, como una manta o un animal de peluche, que el niño pueda usar para calmarse
Usar palabras para enseñarles a los niños a asociar los sentimientos a los nombres que correspondan (p. ej., “La niña está sonriendo. ¿Creen que está feliz, que está entusiasmada o que está siendo graciosa?”)
Hablar con los niños sobre los sentimientos que tienen los personajes de los libros
Apoyar al niño reflexionando sobre sus respuestas y reacciones (“Te veo. Golpeas y pateas. Estoy para ayudarte”)
Quedarse con los niños mientras tengan emociones intensas, y decirles que están a salvo
Notar y reconocer las estrategias preferidas del niño para manejar sus emociones

Ritmos, normas y rutinas

El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.

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Lo que los educadores podrían observar

Comienza a afirmarse resistiéndose a las solicitudes del educador
Intenta agarrar el juguete de uno de sus pares, pero quita la mano en respuesta a la mirada del educador

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar alternativas y sustitutos apropiados (p. ej., “Veo que quieres la muñeca. ¿Puedes tener el perrito mientras esperas?” o “Las sillas son para sentarse. Puedes treparte en los trepadores”)
Usar indicaciones conocidas, como atenuar las luces, poner música, cantar una canción o mostrar una imagen para señalar una transición
Cuando le da indicaciones a un niño:
- Primero, captar la atención del niño
- Usar un lenguaje simple
- Dar una indicación a la vez
- Usar un lenguaje positivo (p. ej., “Sé suave con las manos” en vez de “No pegues”)
- Dar tiempo a los niños para que respondan a la indicación
- Seguir con el reconocimiento positivo

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Lo que los educadores podrían observar

Sigue algunas reglas y rutinas coherentemente establecidas (p. ej., elige un libro después del almuerzo para tener un tiempo de tranquilidad)
Desafía los límites y las reglas y se esfuerza por tener independencia
Tiene dificultades para pasar de una actividad a la siguiente
Puede comenzar a decir verbalmente qué sucederá después en las rutinas, y ayuda a guiar a los demás en las diferentes transiciones y actividades

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Reunirse con las familias para analizar las reglas de la casa. Identificar cuáles de esas reglas la familia considera valores culturales; establecer reglas en el aula que den continuidad a la experiencia de los niños en la casa.
Convenir un conjunto de reglas simples con su equipo de educadores
Dar tiempo a los niños para que aprendan y practiquen las reglas
Crear un programa con imá- genes y ponerlo a la altura de los niños para ayudarlos a anticipar las transiciones; revisar el programa con imá- genes al comenzar el día
Animar a los niños a sentirse responsables del entorno de aprendizaje; por ejemplo, darles una esponja pequeña para que puedan limpiar lo que derraman

Comunicación, lenguaje y alfabetización

Hablar

El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.

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Lo que los educadores podrían observar

Señala los objetos que quiere, o los objetos a los que quiere que la persona a cargo del cuidado les preste atención
Dice dos palabras juntas para expresar deseos, necesidades o ideas, como “Papi, go” (Papi, vamos)
Niega con la cabeza para responder preguntas
Usa palabras inventadas para referirse a objetos y experiencias conocidos que los familiares y educadores entienden
Usa algunas palabras para referirse a más de una cosa (p. ej., “wowa” podría significar estar sentado en el cochecito o salir)
Agrega palabras nuevas a su vocabulario todos los días
Socializa e interactúa con sus pares por medios no verbales (gestos), junto con palabras o frases (p. ej., hace un movimiento para empujar a un niño y dice “Vete”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

En el entorno de aprendizaje, incluir libros que representen los idiomas o las variantes idiomá- ticas y las culturas de la casa de los niños
Cuando el niño le hable, puede inclinarse para estar a su altura
Decir los nombres de los niños cuando les hable
Crear un entorno rico en lenguaje, con muchas oportunidades para interactuar
Decir oraciones cortas y precisas (“Veo que estás jugando con la pelota. ¡Mira! Carl también está jugando con la pelota”)

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Lo que los educadores podrían observar

Combina dos o más palabras para expresar pensamientos más complejos (p. ej., “All gone bubbles” [No hay más burbujas], “Mommy eat” [Mami come], “I want” [Quiero] o “I no want” [Yo no quiero])
Usa el tiempo pasado en inglés en oraciones simples que podrían tener errores, como “I goed to school” [Yo fuia a la escuela]
Usa el posesivo en inglés, aunque no siempre correctamente (p. ej., “Her Julia” [Su Julia])
Comienza a nombrar distintos objetos con un adjetivo, como “silla grande” o “pelota azul”
Los niños multilingües emergentes juegan con el uso de más de un idioma en una misma oración o conversación (p. ej., “More leche please”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a las familias a leer, cantar y jugar con sus hijos en el idioma que hablan en la casa
Mantener conversaciones significativas con el niño; prestar atención a lo que esté pensando y hablar con él sobre eso
Hacer una pausa y esperar a que el niño responda sus preguntas
Demostrar que usted tiene el compromiso de entender a los niños que hablan un idioma distinto al suyo
Reflexionar sobre los prejuicios y las suposiciones personales sobre “hablar de manera apropiada”. Preguntar a las familias sobre las palabras y la gramática de las variantes idiomáticas que usted no conozca

Escuchar y entender

El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.

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Lo que los educadores podrían observar

Señala a las personas que conoce cuando le preguntan dónde están
Muestra atención conjunta con personas adultas (p. ej., mira y señala al elefante con el padre en el zoológico)
Demuestra entender pronombres, como “mi” y “tu” (p. ej., se señala el ombligo cuando le preguntan “¿Dónde está tu ombligo?”)
Identifica personas, objetos y acciones cuando se lo piden

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre la importancia de hablar con sus hijos y de leerles en el idioma que se habla en su casa
Incluir imágenes o movimientos cuando les presente palabras nuevas a los niños para ayudarlos a entender el vocabulario nuevo
Señalar colores y formas en el mundo real (“Veo un globo rojo”)

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Lo que los educadores podrían observar

Hace y responde preguntas simples (Nota: Es posible que la respuesta del niño no corresponda a la pregunta que se le hizo, sino que podría indicar el tema de lo que quiere hablar en ese momento)
Demuestra entender indicaciones simples en un contexto conocido respondiendo de manera adecuada (p. ej., “Dale la taza a papá”)
Responde a indicaciones que incluyen verbos (p. ej., correr, saltar, alcanzar, abrir)
Entiende afirmaciones con palabras descriptivas para el tiempo (p. ej., “Después de limpiar, iremos al baño”)
Entiende palabras y frases relacionadas con la vida familiar en el idioma que se habla en su casa

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a las familias a limitar el tiempo frente a la pantalla y a ser observadores activos con el niño, hablando sobre lo que ven en la pantalla
Hacer descripciones específicas de objetos, eventos y actividades en el mundo del niño (“Mañana vamos a ir a la escuela que tiene la puerta azul, y verás a tus amigos y a la Srta. Tatia”)
Leer al niño y pedirle que dé la vuelta a la página y que responda a preguntas simples (“¿Adónde fue el perrito? Ah, allí está, debajo de la cama”)

Participar con cuentos y libros

El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.

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Lo que los educadores podrían observar

Señala y nombra personas y objetos que conoce en fotos o libros
Señala imágenes relacionadas con el texto que el educador está leyendo
Sostiene de manera vertical los libros de cartón grueso y da vuelta las páginas
Imita los gestos relacionados con rimas o con canciones simples, como “Rema, rema tu bote” (“Row, row, row your boat”) o “Pimpón” (“Pin Pon”)
Escucha un cuento y mira los libros durante un período breve
Responde a la narración de cuentos y textos con preguntas breves, comentarios o movimientos (p. ej., agita los brazos cuando aparece un pájaro en el libro)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear una biblioteca en el aula que incluya:
- Canastas con libros
- Estantes para libros
- Libros de cocina
- Libros para colorear
- Libros con fotografías
- Álbumes familiares
- Libros plásticos
- Libros texturados
- Libros desplegables y con solapas para levantar
Dirigir la atención del bebé a las actividades relacionadas con materiales impresos:
- Mirar el mapa del metro
- Cocinar mirando una receta
- Mirar catálogos
- Mirar menús
- Narrar acciones al escribir la lista de las compras
- Hablar sobre la correspondencia
- Señalar e identificar letreros en las tiendas
Leer los libros preferidos del niño muchas, muchas veces, porque la repetición es reconfortante y promueve el disfrute
Usar movimientos acordes a las canciones y a las historias que se estén leyendo

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Lo que los educadores podrían observar

Contribuye con lenguaje del texto en el momento preciso (p. ej., dice “¡Se venden gorras! ¡Cincuenta centavos cada una!” durante una lectura en grupo de ese libro)
Pide o toma su cuento favorito para leer antes de dormir o durante el juego
Empieza a señalar palabras en el libro y simula leerlo en voz alta
Pasa tiempo mirando libros por su cuenta

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Elegir libros relacionados con la vida de un niño
- Leer libros en el idioma que se habla en la casa del niño
- Leer libros con historias que transcurran en la comunidad o en la cultura del niño
- Leer libros de bebés a un niño que acaba de tener un hermanito
- Leer libros relacionados con las experiencias del desarrollo del niño (p. ej., aprender a ir al baño)
Cuando lee, puede destacar las relaciones con la experiencia vivida del niño. Por ejemplo, cuando lea un libro sobre ir al médico, puede señalar las similitudes con el médico del niño o, cuando lea sobre ir al mercado, puede comentar sobre la comida que un niño podría ver en su tienda local

Conciencia fonológica

El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.

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Lo que los educadores podrían observar

Su habla demuestra su capacidad para usar diversos sonidos y sílabas en el idioma que se habla en su casa
Imita sonidos del habla de adultos para aprender palabras nuevas con rapidez
Presta atención a algunas palabras de rimas, frases o estribillos de canciones o cuentos conocidos desde el punto de vista cultural y lingüístico, las repite y las usa
Ríe cuando un adulto hace rimas con palabras sin sentido

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Repetir los libros y los cuentos con entonaciones rítmicas entusiastas (como Please, Baby, Please [Por favor, bebé, por favor], de Spike Lee y Tonya Lewis Lee)
Hablar sobre sonidos de animales y sonidos del entorno usando palabras descriptivas (“¡El autobús hizo un sonido muy fuerte cuando frenó!”)

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Lo que los educadores podrían observar

Imita la sustitución del primer sonido de una palabra para que rime (p. ej., sustituye el sonido inicial de los nombres de amigos para hacer juegos de rimas o canta “Willaby Wallaby Woo”)
Juega con los sonidos de las palabras en contexto y hace sustituciones absurdas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dirigir la atención a las palabras con terminaciones similares (p. ej., “Fueron felices y comieron perdices”)
Leer cuentos con oraciones cortas que hagan hincapié en los sonidos de rima (p. ej., B rown Bear Brown Bear What Do You See? [Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves ahí?], de Eric Carle)

Componer

El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.

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Lo que los educadores podrían observar

Toma decisiones sobre cómo manipular y ordenar objetos en el entorno (p. ej., deja caer crayones en un tubo de toallas de papel)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Poner un retroproyector y permitir a los niños experimentar haciendo sombras en la pared
Considerar que la manipulación de objetos tiene significado para ellos, aunque sea temporal
Valorar los trazos que los niños hacen de manera intencional o accidental con los crayones o marcadores

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Usa objetos, como animales de peluche o muñecos coleccionables, para representar historias simples (p. ej., ir a dormir y levantarse)
Organiza materiales visuales (p. ej., masa para modelar, pintura, collage); podría no tener la intención de representar algo en especial o podría cambiar durante el proceso lo que está representando
Simula ser un personaje (p. ej., se pone una capa y hace que vuela como Superman)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Observar las interacciones de los niños con los juguetes y los materiales de arte
- ¿Están contando una historia mientras juegan?
- ¿Están poniendo objetos y haciendo marcas con una mayor intencionalidad?
- ¿Están simulando ser un personaje?
Reconocer y ampliar la representación de historias de los niños
Darles muchas herramientas y muchos materiales de escritura diferentes, como marcadores, crayones, lápices y tizas

Crear e interpretar textos multimedia

El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Se identifica a sí mismo y a personas que conoce en las fotografías
Nota e identifica imágenes, señales de tránsito y gráficos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dedicar tiempo a mirar la documentación del desarrollo de los niños con los niños, las familias y los colegas
Documentar el desarrollo del interés o de la competencia del niño a lo largo del tiempo
Mirar la evidencia de su curiosidad y aprender con él

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Lo que los educadores podrían observar

Establece relaciones en una exhibición de objetos o imágenes de experiencias personales

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Tomar fotografías de puntos de referencia elg_locales, de miembros conocidos de la comunidad o de las casas de los niños; hacer un álbum con esas fotografías o exponerlas en el aula
Documentar experiencias significativas para el niño, como la primera vez que saltó de un escalón, y usar la documentación para reflexionar sobre la experiencia con el niño
Usar fotografías de los niños en el aula para crear un programa de imágenes del día

Desarrollo cognitivo

Entender la estabilidad y el cambio

El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa diversas estrategias para encontrar a personas u objetos perdidos; incluso busca en varios lugares cosas que han estado perdidas durante un tiempo
Espera o mira por la ventana el regreso de un familiar
Cree que puede irse por el inodoro o por el drenaje de la bañera

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Jugar al muñeco sorpresa Jack-in-the-box con el niño (Nota: A veces, los niños no aceptan de inmediato este juguete)
Dar al niño una caja lo bastante grande para entrar y salir de ella y jugar a ser “Jack”
Jugar una versión simplificada de las escondidas usando sonidos para ayudar al bebé a encontrarlo; repetir el juego haciendo que el bebé se esconda

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Lo que los educadores podrían observar

Tiene curiosidad por los objetos físicos que parecen ser estables pero que tienen propiedades que cambian, como el hielo y la arena
Reacciona a los títeres y a los adultos disfrazados como si fuesen reales

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Disponer actividades para mostrar cómo cambian las propiedades de las cosas, como un lugar para mezclar colores o usar acuarelas en cubos de hielo
Plantar frijoles o semillas de hierba para que las vean crecer
Tener en cuenta y respetar los sentimientos de los niños por los títeres y los disfraces

Representar

El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Reemplaza objetos similares en juegos de representación (p. ej., usa un bloque como si fuese un teléfono)
Imita algunos pasos del comportamiento adulto en los juegos de representación (p. ej., acuesta a dormir a una muñeca y le dice “hasta mañana”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre la manera en la que usan la narración de cuentos, las canciones, el teatro y el arte en su casa y en la comunidad
Preparar masa para modelar con el niño y usar objetos de la casa, como cucharas de madera o cortadores de galletas
Usar música para enriquecer la narración de cuentos

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Lo que los educadores podrían observar

Usa objetos de manera flexible para el juego simbólico (p. ej., usa una vara como si fuese una cuchara y, después, como una varita mágica; usa una caja como si fuese un bote y, después, como una casa)
Anima objetos (títeres, juguetes, varas o muñecas) e interactúa con ellos como si fuesen personajes que hablan en voz alta y tienen sentimientos
Se habla a sí mismo durante los juegos de representación, aun cuando está solo
Completa una serie de acciones relacionadas con un tema en los juegos de representación, como escuchar el corazón de una muñeca, darle una inyección y ponerle una venda
Hace marcas en un papel y dice que representan algo (“Dibujé a mamá”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar al niño telas y elementos de utilería para crear escenarios en los juegos de representación
Animar al niño a hablar sobre partes específicas de sus dibujos, pinturas o esculturas, o a señalarlas; puede decirle “Cuéntame sobre tu…” o “¡Ah, estás señalando un árbol rojo!”

Memoria e historia

El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.

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Lo que los educadores podrían observar

Sabe dónde están guardados los objetos que conoce (p. ej., mira el lugar donde se guardan los zapatos cuando el educador dice “Vamos a caminar. ¿Dónde están tus zapatos?”)
Le da a otro niño un objeto que le pertenece
Actúa las secuencias del cuidado en juegos de representación y de simulación (p. ej., simula amamantar a una muñeca y, después, hacerla eructar)
Prevé los pasos de la rutina de cuidado, los reconoce y participa en ellos (p. ej., después de comer, dice “Todo listo. A lavarse las manos”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

A la salida, hablar con la familia sobre las actividades del niño en presencia de él para que la familia pueda prolongar la conversación después de la escuela
Observar el juego de representación del niño y ayudarlo a hacer relaciones (“Estás simulando darle de comer a tu bebé, como lo hace tu mamá con tu hermana”)
Usar canciones e indicaciones verbales y corear para ayudar a los niños a aprender qué sucederá después en las rutinas de cuidado

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Recrea experiencias en el juego de representación (p. ej., después de ir a la tienda, simula poner comida en un carrito e ir a la caja a pagar)
Habla sobre un evento significativo del pasado que recuerda, como la vez que saltó en un charco grande
Comparte información sobre experiencias recientes con adultos de confianza (p. ej., le cuenta a un familiar sobre una abeja que vio en el patio de juegos de la escuela)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar al niño fotografías u objetos para llevar a casa y motivar conversaciones con la familia sobre lo que hizo en la escuela
Hablar sobre eventos anteriores si el niño los menciona, como haber ido a la tienda o haber viajado a la escuela en autobús
Dar elementos de utilería al niño para que pueda representar sus experiencias
Si varios niños están recordando una experiencia del pasado, aceptar cada historia, pero también señalar información detallada, como la hora del día o con quién estaban

Investigar y explorar

El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Investiga fenómenos nuevos (p. ej., cuando pasa por una pila de hojas, se detiene y las toca con las manos)
Tiene curiosidad por elementos que aparecen en la naturaleza, como lombrices, musgo y charcos
Repite experiencias
Señala objetos y hace gestos para preguntar qué son

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Llevar elementos naturales, como nidos de aves, plumas y distintos tipos de tierra
Dar tiempo para que los niños investiguen objetos y experiencias durante las caminatas en la comunidad
Valorar la repetición de experiencias como forma de investigación científica

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Hace suposiciones sobre lo que podría suceder después según sus experiencias anteriores (p. ej., toca el timbre y espera que abran la puerta)
Hace preguntas simples sobre el mundo natural (p. ej., “¿A dónde fue el arcoíris?” o “¿Por qué está mojado afuera?”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hacer que participen en actividades multisensoriales que despierten el interés por la investigación:
- Cocinar en el aula
- Mezclar y revolver materiales naturales en una cubeta
- Caminar por el barrio, el bosque o el parque
- Dejar que las bufandas se muevan con el viento
- Congelar objetos en hielo y observar cómo se descongelan
- Cavar hoyos
Hacer preguntas con “qué”, “quién”, “dónde”, “cuándo”, “cuál” o “por qué”, como “¿Qué es eso?”, “¿Quién es?”, “¿Qué pasaría si…?”, “¿Qué piensas?” y “¿Qué sucedió?”
Escuchar las preguntas de los niños y darles respuestas descriptivas

Entender la relación de causa y efecto

El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Examina el juguete si no está produciendo el efecto deseado, o trata de manipularlo de nuevas maneras
Sabe que, si juega con ciertos objetos prohibidos, atraerá la atención del adulto
Cuando la radio está encendida, dice “Baila, mamá”
Construye una torre de bloques de cartón grandes y, después, la golpea para ver cómo se cae

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ayudar al niño pequeño a entender los efectos que tienen sus acciones en los demás (“La bebé sonríe porque le estás hablando”)
Dar juguetes y experiencias de causa y efecto, como agua y arena, juguetes que se hunden y flotan, rampas y juguetes con ruedas
Entregar materiales que animen a los niños a explorar la causa y el efecto:
- Una rampa para hacer rodar objetos hacia abajo
- Rollos de cartón para pasar objetos a través de ellos
- Juguetes para empujar y jalar
- Molinillos
- “Cajas de actividades” que tengan distintos botones y pestillos en cada lado

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Dice “Necesita su manta” cuando una de sus pares se pone molesta
Dice “shhh” y camina en puntas de pie cuando un niño está durmiendo
Si ve que un niño tiene un apósito Band-Aid, lo señala y pregunta qué le sucedió

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Narrar lo que podría estar sucediendo durante un evento que le dé curiosidad al niño
Usar las frases “Me pregunto…” y “Veamos qué pasa si…”
Permitir que el niño tenga mucho tiempo y muchas oportunidades para explorar un evento o un objeto; agregar materiales para ampliar el aprendizaje, como pelotas de distintos tamaños para hacerlas rodar por una rampa

Ingeniería: Solucionar problemas con materiales

El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Usa al adulto como recurso para solucionar problemas con materiales (p. ej., cuando un auto de juguete deja de moverse, el niño se lo da al educador porque no puede averiguar cómo hacer que vuelva a moverse)
Usa el método de prueba y error para solucionar problemas con materiales (p. ej., prueba distintas orientaciones de un rompecabezas con perilla antes de poner las piezas en su lugar)
Imita un método de resolución de problemas que observó que un adulto usaba (p. ej., ir a la puerta y girar la perilla para abrirla)
Usa un objeto para alcanzar otro objeto (p. ej., usa el mango de una escoba para alcanzar un objeto atascado debajo del sofá)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Incluir “cajas de actividades” en el entorno de aprendizaje para que los niños puedan practicar la manipulación de diversos pasadores, cordones, ganchos, bisagras y cerraduras
Permitir que los niños resuelvan problemas simples por su cuenta, como tratar de alcanzar una taza que está en un estante fuera de su alcance
Entregar diversos materiales que fomenten las competencias de resolución de problemas, como rampas, túneles, banquillos, bloques grandes, vías de tren o pistas de autos

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Elige objetos de manera intencional para usarlos como herramientas en el juego (p. ej., escoge una vara gruesa en vez de una fina para usarla como cuchara y revolver barro simulando hacer una sopa)
Pone una pieza circular en un rompecabezas sin tener que intentar ponerla en otros lugares
Le pide ayuda de manera verbal y física a un adulto o a un compañero diciéndole “Ayúdame”, tomándolo de la mano y llevándolo al lugar donde está el problema

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar tiempo al niño para que averigüe cómo solucionar un problema por su cuenta en vez de intervenir de inmediato; por ejemplo, dedicar un tiempo del programa para que el niño intente ponerse los zapatos antes de salir
Animar al niño a intentar hacer una tarea o sugerir maneras en las que podría tener logros, como usar un banquillo para llegar al lavabo
Preguntar al niño si necesita ayuda, y aceptar y respetar la respuesta

Matemáticas

1. Comparar y categorizar

El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Ayuda a limpiar el entorno poniendo los materiales en el lugar que corresponden: por ejemplo, los libros en la canasta o la manta en el lugar asignado
Acomoda objetos en líneas (p. ej., hace una fila con los bloques)
Señala un pato en un libro cuando el educador pregunta “¿Cuál es el que dice 'cuac'?”
Identifica dos juguetes idénticos poniéndolos juntos (o en respuesta a la pregunta “¿Puedes encontrar otro como este?”)
Llama “vacas” a todos los animales de cuatro patas de una granja, aunque algunos sean ovejas y caballos
Relaciona objetos e ideas, como usar una escoba para barrer, o una pala o una taza para usar con arena o agua

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar colecciones de juguetes específicos:
- Una familia de animales con un macho, una hembra y un animal joven
- Una variedad de camiones, trenes y autos
- Una muñeca con un biberón, un cepillo y ropa
- Una escoba de juguete, un trapeador y un recogedor
- Una colección de objetos del mismo color
- Una colección de objetos pesados
- Una colección de retazos de tela, como terciopelo y arpillera
Guardar y exhibir las colecciones de objetos en recipientes separados, accesibles y con una presentación atractiva

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Colecciona un único tipo de objetos (p. ej., recoge piñas secas en una caminata por el parque)
Llama a un animal adulto “papá” y a un animal peque- ño “bebé”
Comienza a clasificar objetos similares en categorías como color o forma (p. ej., toma la pelota azul cuando le dicen “¿Puedes ir a buscar la pelota azul?”)
Identifica objetos pequeños, medianos y grandes cuando los ordena en una serie
Usa correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone una pajilla en cada vaso)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar rompecabezas y juguetes para animarlo a hacer coincidir formas, como los juegos de encastre
Incorporar la categorización en los juegos con los niños; por ejemplo, inventar una historia juntos en el área de bloques sobre una familia de cabras y una familia de ovejas
Nombrar los mismos objetos del grupo de distintas maneras (“mamá, hijo, bebé” y, después, “grande, pequeño, diminuto”)
Animar al niño a agrupar juguetes y a comparar las similitudes y diferencias que tienen (p. ej., “Busquemos todos los juguetes que tengan ruedas”)

2. Sentido numérico y cantidad

El niño entiende y explora números y cantidades.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Pone tres animales en fila cuando juega
Entiende y comunica los conceptos de “más” y “listo” mediante palabras o gestos
Identifica el grupo de colecciones que tiene muchos más elementos que el otro
Nombra grupos de uno o dos (p. ej., cuando le muestran un par de zapatos, dice “dos zapatos”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a los niños a contar en voz alta en varios idiomas
Leer libros sobre números que refuercen los conceptos de correspondencia de uno a uno, de orden numérico, y de los conceptos matemáticos de “más”, “menos”, “demasiados” y “nada”
Usar vocabulario sobre nú- meros y cantidades durante las comidas (“dos galletas, una manzana y un vaso de leche”) y contar mientras vierte cada vaso de agua (“uno, dos, tres y basta”)
Nombrar grupos de dos objetos e identificar los grupos que no incluyan dos objetos (“Esos no son dos; son tres”)

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Comienza a contar a partir de “uno”
Dice todos los números que conoce cuando cuenta objetos, aunque la cantidad de objetos sea pequeña
Vuelve a decir los números que conoce si la cantidad de objetos es mayor que la de los números que sabe
Usa “un poquito” y “mucho” para describir cantidades
Cuando el educador le dice “Dame uno”, le da solo un objeto
Cuando el educador le dice “Toma solamente dos”, toma solo dos rodajas de manzana del tazón
Demuestra la correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone un bloque en cada molde de una bandeja para panecillos)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a los niños a que pongan la mesa para el snack o el almuerzo con un vaso, un plato y una servilleta en cada silla
Usar el lenguaje para describir cantidades durante todo el día (“¡Tenemos muchas manzanas para el snack! Tenemos muchas más manzanas de las que podemos comer”)
Incorporar los conteos en el juego de representación con los niños (“Hay tres osos en la casa. Uno, dos, tres”)
Dar a los niños cartones de huevos, cubetas de hielo y moldes de panecillos con bloques pequeños para que los niños puedan practicar la correspondencia de uno a uno

3. Patrones

El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Predice y sigue secuencias conocidas de eventos (p. ej., se lava las manos, se sienta a la mesa del almuerzo)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Leer libros que incluyan secuencias simples de eventos, como desayuno, almuerzo y cena, o mañana, tarde y noche, como The Big Red Barn (El gran granero rojo) , de Margaret Wise Brown
Cantar canciones repetitivas, leer cuentos repetitivos y recitar rimas infantiles con el niño
- I Went Walking (Salí de paseo) , de Sue Williams
- “The Wheels on the Bus” (“Las ruedas del autobús”)
- “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Pulgarcito?”)
- “Los pollitos dicen”

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Le dice “patrón” al diseño de una camisa a rayas con unidades que no se repiten
Copia patrones repetitivos simples (p. ej., si el educador se agacha y se levanta repetidamente, el niño continúa ese movimiento)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Buscar patrones en el entorno natural y edificado con el niño
Animar al niño a que ayude a poner la mesa a la hora de la comida
Animar a los niños a hacer actividades de cocina que refuercen los patrones (p. ej., cuando se turnen para mezclar, puede corear “Revolver, revolver, revolver, ¡pasar! Revolver, revolver, revolver, ¡pasar!”)

4. Sentido espacial y geometría

El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Se da vuelta de un lado al otro con el educador
Completa un rompecabezas con perilla de dos o tres piezas separadas
Usa el método de prueba y error para poner un grupo de objetos uno dentro de otro, como cajas de distintos tamaños
Hace una fila con bloques, uno al lado del otro
Pone un libro en la posición correcta después de ver las imágenes y notar que está al revés

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a que haga movimientos con todo el cuerpo:
- Rodar en el césped o en la alfombra
- Gatear, caminar y correr una distancia
- Patear, arrojar y hacer rodar una pelota
- Gatear por túneles
Nombrar las formas que ve en el entorno
Llevar a los niños de paseo por distintos caminos en la comunidad y hablar sobre los puntos de referencia importantes que vea; pedir a los niños que señalen los distintos puntos de referencia en distintos lugares del camino
Dar a los niños recipientes de distintos tamaños y formas para que los llenen con agua, arena o masa para modelar

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

Hace coincidir formas con tamaños y orientaciones similares
Completa rompecabezas de tres o cuatro piezas
Apila aros en un palo, con el más grande abajo de todo y el más pequeño arriba de todo
Entiende palabras relacionadas con la posición (p. ej., “Pon la canasta en la mesa” o “Ponte debajo de las mantas”)
Entiende las palabras “más largo”, “más corto”, “grande” y “pequeño”
Pone bloques uno encima de otro para formar una pila con los bordes alineados

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Trazar formas en el piso usando cuerda o cinta adhesiva, y animar a los niños a “entrar” en ellas
Dar a los niños cajas, carros de juguete y carretillas de distintos tamaños para que puedan subirse, bajarse y usarlos para llevar objetos o a otros niños
Hablar con los niños sobre las formas de los bloques; comparar los bloques entre sí
Hacer hincapié en las palabras que describan dónde están los objetos en relación recíproca (“al lado de” y “entre”)
Ayudar al niño a ubicarse en el espacio (“¿Dónde tienes el dedo meñique? ¿Dónde tienes el codo?”)