El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Explora el entorno con la orientación de adultos de confianza
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Busca seguridad y apoyo en el educador primario
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En presencia de personas desconocidas, demuestra ansiedad por separación manteniéndose cerca de los adultos que conoce
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Cuando está en una situación nueva, hace contacto visual con un adulto de confianza para sentirse más seguro
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Prueba y confirma las respuestas de los educadores a su comportamiento (p. ej., trata de agarrar un objeto prohibido y mira al educador para ver su respuesta)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Programar reuniones regulares con la familia del niño e invitar a plantear los problemas abiertamente, a analizar de manera colaborativa el desarrollo del niño y a identificar maneras de trabajar juntos
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Cuando se encuentre con los ni- ños, puede ponerse a su altura: sentarse o acostarse en el piso con ellos, y usar un banquillo bajo para sentarse a la mesa a la altura de ellos
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Interactuar con el niño durante las rutinas y actividades (p. ej., cantar mientras le da de comer y le cambia los pañales, y decir su nombre)
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Juega junto a otros niños
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Se muestra cómodo y a gusto cuando le hablan en el idioma que se habla en su casa
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Llora cuando se va un familiar
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Afirmar la decisión del bebé de buscar confort y cuidado en un educador que comparta su origen racial, lingüístico o cultural
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Mostrar empatía y aceptación de los sentimientos de los niños, con cercanía emocional
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Ser abierto al contacto físico cercano con el niño; permitir que los niños lo tomen de la mano y se sienten en su regazo
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Fomentar el sentido de pertenencia en el aula con algunos toques hogareños, como almohadas, imágenes de las familias de los niños (puestas a su altura), objetos de confort y un lugar para guardar los artículos personales de los niños
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Sonríe cuando se ve en el espejo
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Decide con qué juguetes jugar
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Juega con un objeto más que con otros
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Tiene comidas, objetos de confort o personas favoritas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Poner fotografías de los niños y sus familias a la altura del niño; hablarles sobre esas fotografías, sobre todo cuando extrañen a la persona a cargo del cuidado
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Poner un espejo en la pared a la altura de los ojos; comentar cariñosamente las similitudes entre la imagen del educador y la del niño
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Reconocer las preferencias y elecciones del niño (“Te gustó mucho la compota de manzana”)
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Reflexionar de manera intencional sobre los aspectos excluidos de las identidades sociales de los niños y afirmarlos; por ejemplo, usar libros como I See Me (Me veo) , de Margaret Manuel, para destacar la belleza de la cultura y del idioma de Okanagan
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Mira al educador para evaluar su respuesta a una persona o situación nueva
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Da palmaditas en la espalda o toquecitos a los demás cuando están afligidos
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Muestra culpa cuando hiere a alguien o hace algo que no debería
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Distingue entre las acciones amables y las crueles
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Se mantiene cerca y observa en silencio a un niño que está molesto
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre cómo se expresa la empatía en su cultura y su comunidad
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Sugerir cómo los niños pueden expresar empatía; animarlos a que les ofrezcan un pañuelo, un objeto de confort o una palmadita en la espalda a familiares o amigos que se sientan tristes o estén sufriendo
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Da y recibe un juguete o una pelota con un adulto o con otro niño, al menos una o dos veces
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Imita las acciones simples de uno de sus pares (p. ej., golpea bloques entre sí)
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Ayuda al educador con las tareas de cuidado (p. ej., estira el pie para que la persona a cargo del cuidado pueda ponerle el zapato)
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Indica preferencias e intenciones respondiendo preguntas de sí o no (p. ej., el niño asiente con la cabeza y le entrega una muñeca al maestro cuando le pregunta si ya ha terminado de jugar con ella)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Jugar a dar y recibir objetos; por ejemplo, entregar un objeto, esperar que lo agarre y, después, estirar la mano para que él pueda dárselo si quiere
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Invitar al bebé a hacer rodar una pelota hacia otro niño que la haga rodar de vuelta
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Entregar juguetes idénticos o similares para evitar que surjan conflictos
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Busca el apoyo y la atención del educador cuando tiene una dificultad
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Imita las expresiones faciales y los estados de ánimo de los adultos
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Usa el contacto físico para expresar emociones (p. ej., besos, mordiscos, abrazos o palmaditas)
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Frota el objeto de confort o se succiona el pulgar cuando está molesto o cansado
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Repite sonidos o palabras para atraer la atención del educador a sus necesidades y comienza a llorar si el educador no responde con la rapidez suficiente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Preguntar a la familia qué cosas ayudan al niño a sentirse mejor cuando está molesto
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Responder a las demostraciones de placer del niño expresando las mismas emociones con sus expresiones faciales, su tono de voz y sus palabras
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Hacer que las expresiones faciales manifiesten las emociones (p. ej., cara feliz: sonrisa, cara triste: mueca o cara enojada: ceño fruncido)
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Identificar qué conductas le molestan y desarrollar una respuesta nueva para esas conductas (p. ej., “Cuando los niños se lastimaban, solía gritarles para que se detuvieran. Ahora, les enseño sobre “toques suaves”. Cuando son bruscos, les digo “Recuerden: toques suaves”)
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Reconoce que ciertas acciones de los adultos están asociadas a comportamientos esperados (p. ej., espera a que le abrochen el cinturón de seguridad en el cochecito)
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Anticipa rutinas o actividades conocidas (p. ej., observa a un familiar cuando es hora de ir a casa)
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Reconoce que comportamientos diferentes ocasionarán reacciones diferentes en los adultos
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Hace contacto visual con el educador cuando hace algo que está fuera de los límites
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ofrecer programas individualizados a los niños que podrían necesitar una siesta más larga o comer antes que el resto del grupo
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Seguir una rutina coherente durante todo el día y dar al niño indicaciones verbales sobre lo que podría pasar después (p. ej., “Vamos a cambiarte el pañal y, después, tomarás el biberón”)
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Usar un enfoque positivo con los niños; decirles lo que pueden hacer, en vez de lo que no pueden hacer
