El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Prueba la estabilidad de los objetos físicos; por ejemplo, le da palmaditas a una caja vacía, la golpea, trata de meterse adentro y se sienta encima de ella
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Busca un juguete escondido debajo de una manta
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Leer libros como Where’s Spot? (¿Dónde está Spot?) y animar al bebé a levantar las solapas; compartir el entusiasmo del bebé
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Cantar “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Thumbkin?”) mientras extiende lentamente los dedos y vuelve a doblarlos
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace andar un auto de juguete hacia adelante y hacia atrás en el suelo
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Usa dos objetos que se combinan para hacer una simulación (p. ej., pone una cuchara en un tazón y revuelve)
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Usa una botella y simula que tiene una bebida favorita (p. ej., leche)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Entregar materiales para que el niño imite las rutinas de cuidado:
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Cochecito de muñecas
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Cepillo o peine
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Biberón
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Jugar siguiendo un guion (“¿Dónde está mamá?”, “¡Allí está mamá!”, “¿Dónde está el bebé?” y “Hay un bebé… ¡aquí estás!”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Recuerda información sobre un evento reciente (p. ej., sigue jugando a “¿Dónde está el bebé?” después de que la persona a cargo del cuidado deja de jugar)
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Usa gestos o dice palabras sueltas para referirse a un familiar después de que lo dejan por la mañana (p. ej., va a la puerta y dice “¿Mamá?”)
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Imita acciones que ha observado en el pasado (p. ej., observó que la persona a cargo del cuidado sopló la comida caliente antes de comer y sopla su propia comida, ya sea que esté caliente o fría)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear oportunidades para el juego repetitivo, de manera que el niño diga “otra vez”, y esté dispuesto a jugar el mismo juego repetidamente
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Tener lugares designados para guardar las cosas; incluir imágenes en los estantes para recordarles a los niños dónde van los objetos
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Documentar en fotografías el juego diario y armar álbumes de fotos o exhibiciones puestas a la altura de los niños; dedicar tiempo a hablar con los niños sobre las imágenes
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Le lleva a un adulto de confianza objetos conocidos o nuevos que le dan curiosidad
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Ríe ante eventos imprevistos, como cuando una pelota que había hecho rodar hacia arriba en una pendiente empieza a rodar hacia abajo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Identificar y crear espacios y lugares seguros para explorar experiencias nuevas y diferentes
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Invitar a los niños a manipular objetos y sentir su textura, peso y tamaño; los objetos pueden ser piñas secas, piedras, hojas y plumas, por ejemplo
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Acompañar al niño cuando preste atención a imágenes, sonidos, olores y texturas:
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Escuchar juntos a los pájaros
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Sentir el olor del puesto de salchichas
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Sentir el soplo de la brisa
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Observa las reacciones de otras personas cuando ha ocurrido un evento, como un adulto que atiende el teléfono cuando suena
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Repite las acciones muchas veces para causar un efecto, como dejar caer un objeto para que una persona a cargo del cuidado lo recoja
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Pone objetos en un recipiente, lo da vuelta, observa caer los objetos y vuelve a llenarlo
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Se aproxima a los objetos con la intención de causar un efecto determinado (p. ej., golpea un tambor, gira una perilla, enciende un interruptor de la luz)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Responder con rapidez a los esfuerzos del niño para iniciar una interacción; por ejemplo, si el niño hace contacto visual con el educador y después se tapa los ojos, el educador puede decir “Quieres jugar a '¿Dónde está el bebé?'”
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Mecer al niño en una hamaca para que el movimiento hacia adelante y hacia atrás apoye su sentido de predicción en desarrollo
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa objetos como medio para lograr un fin (p. ej., usa una cubeta para trasladar bloques de una habitación a otra)
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Gatea alrededor de una silla para tomar un objeto que se ha caído detrás
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Le da vueltas a un recipiente para encontrar el lado que tiene la tapa o la abertura
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Intenta abrir tapas con rosca para tomar objetos que están dentro de un recipiente
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Afloja materiales, como correas de sujeción de zapatos o cintas adhesivas en superficies
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear un entorno con objetos que el bebé pueda explorar libremente:
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Jarras enfriadoras de agua y bolitas que los niños puedan introducir por la parte superior
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Recipientes con tapa que los niños puedan tratar de quitar
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Cubetas, canastas, bolsas y carteras que los niños puedan usar para llevar materiales
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Cajas, bloques y bolsas rellenas seguras
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Muestra preferencia por elementos particulares, como juguetes, tazas o ropa
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Sabe que el bote de basura es algo donde se ponen objetos, pero podría poner en él objetos que no sean basura
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Elige un pato cuando el educador pregunta “¿Dónde está el pato?”
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Cuando una persona desconocida entra a la sala, podría llorar o acercarse a una persona conocida
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Comienza a entender las similitudes y diferencias en los sonidos del habla, y distingue e imita patrones del habla
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Elige jugar con el auto rojo aunque haya un auto azul que sea igual
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Sabe que algunos objetos van juntos (p. ej., pone la muñeca en el cochecito para bebés de juguete)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Describir objetos por su tamaño, color y forma (“Estás haciendo rodar la pelota roja grande”)
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Hablar sobre qué objetos van juntos durante las rutinas de cuidado (“Me estoy preparando para cambiarte el pañal. Necesito un pañal limpio, toallitas húmedas y guantes”)
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Organizar juegos del lenguaje que hagan hincapié en los sonidos del habla; por ejemplo, repetir los sonidos de consonantes que haga el bebé
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Intenta sostener dos pelotas grandes y tomar una tercera pelota
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Llena una cubeta con objetos y, después, los vuelca
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Sostiene un bloque con cada mano y los golpea entre sí
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Niega con la cabeza cuando le preguntan si quiere más comida
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Pone varios bloques en cada molde de una bandeja para panecillos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar vocabulario comparativo cuando interactúe con los niños (“Carla tiene más autos que Shante”)
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Contar lentamente con los niños durante el día:
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¿Cuántos escalones tiene la escalera?
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¿Cuántas llaves tiene el llavero?
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¿Cuántas ruedas tiene un auto?
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Se pasan mutuamente un objeto con el educador
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Demuestra entender lo que sucederá después en las rutinas diarias (p. ej., va a buscar los zapatos después del desayuno porque el grupo siempre sale en ese momento)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar a las familias sobre los ritmos de sus rutinas de cuidado para reafirmar lo que el niño siente que va a suceder después
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Hacer con los niños juegos de interacción recíproca:
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Hacer rodar una pelota
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Hamacarse
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Pasarse objetos
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Usar vocabulario relacionado con patrones: “mi turno” y “tu turno”
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Intenta darse vuelta con el cuerpo
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Pone un objeto más pequeño dentro de uno más grande, como un juguete pequeño en una cubeta
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Usa el método de prueba y error para jugar con objetos que pueden caber dentro de aberturas (p. ej., intenta poner pelotas de distintos tamaños en la parte superior de una jarra grande)
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Pone y quita objetos repetidamente (p. ej., pone una clavija en un orificio y la quita)
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Quita todos los aros de una torre de aros y vuelve a poner uno o dos
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Apila bloques, pero es posible que ponga un bloque más grande encima de uno más pequeño, o que trate de equilibrar un cuadrado sobre un triángulo
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Se sube a objetos y se baja (p. ej., trepa a un canasto grande de ropa y, después, se baja)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a señalar objetos y a reconocer verbalmente el elemento que se está señalando
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En el entorno de aprendizaje, dar materiales que apoyen el desarrollo del sentido espacial:
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Juegos de encastre de formas
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Tazas que se ponen una dentro de otra
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Torres de aros
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Rompecabezas con perilla simples
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Dar colecciones de objetos que tengan la misma forma:
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Una colección de cubos, incluso cajas y bloques
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Una colección de círculos, incluso aros, tapas y trozos redondos de papel
