El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa gestos faciales para interactuar con un adulto, como pesta- ñear los ojos o sacar la lengua
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Hace contacto físico para llamar la atención del educador, como tomarle la cara con las manos o darle golpecitos en la pierna hasta conseguir que le preste atención
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Usa expresiones verbales de manera coherente para referirse a personas u objetos preferidos (p. ej., “mama” para la madre, “dada” para el padre y “ba ba” para una manta)
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Dice algunas palabras para expresar necesidades y deseos que los adultos entienden en contexto en el entorno del niño (p. ej., dice “upa” para indicar que quiere que lo sostengan en brazos). Nota: Es posible que el desarrollo del lenguaje expresivo pueda interrumpirse cuando el niño empiece a caminar y a aumentar su movilidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre lo que notan del desarrollo del lenguaje de los niños en la casa
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Invitar a las familias que hablan un idioma diferente en la casa a enseñarle a usted algunas palabras básicas
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Aprender y cantar canciones y rimas en los idiomas que los niños de la clase hablan en su casa
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Participar en juegos de “¿Dónde está el bebé?”, de cara a cara y de nariz con nariz, con risas, sonidos de arrullo y balbuceos que forman palabras
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Cantar durante el día; incorporar los balbuceos del bebé y sus palabras preferidas a canciones que usted invente
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde a “sí” y “no”
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Responde a pedidos como “di adiós con la mano”
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Mira hacia la puerta cuando suena el timbre y el educador pregunta “¿Quién es?”
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Responde a solicitudes o afirmaciones simples acompañadas de gestos, como cuando la persona a cargo del cuidado le pide un juguete específico señalándolo
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Demuestra entender los nombres de la mayoría de las personas y de los objetos que conoce al mirarlos cuando los mencionan
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cuando se oigan sonidos, indicarlos al niño (“¿Oíste el auto? Pi pi. ¿Oíste el tren? Chu chu”)
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Leer los libros varias veces
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Leer libros que tengan rimas y ritmo
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Leer libros que tengan pocas palabras
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Usar libros que estimulen la respuesta y la participación del niño
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Hacer juegos con saludos: puede acostar a dormir un muñeco bebé o un oso de peluche y decir “Hasta mañana, bebé” o “Hasta mañana, osito”
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Participa en una conversación haciendo sonidos o usando palabras en respuesta al adulto (p. ej., el educador dice “mmm” cuando le da de comer al bebé, y el bebé repite “mmm”)
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Comienza a demostrar la toma de turnos en la conversación con balbuceos, pausas y mirando al educador para responder
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Hace contacto visual cuando vocaliza o cuando le hablan, según lo que corresponda en el contexto cultural
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Inicia conversaciones llevándoles objetos a las personas a cargo del cuidado para mostrárselos
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Diferencia los tonos de voz (enojado, amistoso) y le sonríe a la persona a cargo del cuidado cuando esta le sonríe, según corresponda
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Decir los nombres de familiares y de otras personas cuando estén cerca del bebé
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Ejemplificar las señales y las competencias sociales; puede decir “Hola”, “Adiós” y “¿Cómo estás?”
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Hacer juegos sociales, como “¿Dónde está el bebé?”, la escondida, hacer burbujas, juegos de palmas o juegos musicales en los que se pasan y se devuelven objetos
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Mira un libro de imágenes con un educador y hace sonidos
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Demuestra preferencia por ciertos cuentos o textos, como los libros que tienen solapas para levantar
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Sonríe, baila o canta al son de canciones conocidas
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Demuestra agrado (p. ej., sonríe o vocaliza) cuando la persona a cargo del cuidado comparte una imagen, cuenta una historia o canta una canción de cuna
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Mirar los libros con el niño sentado en su regazo; dedicar tiempo a hablar sobre las imá- genes en las que él demuestre interés
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Señalar las imágenes que representen las palabras que usted esté diciendo
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Leer en períodos breves si es necesario y extender el tiempo de manera gradual si el niño muestra interés
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Usar accesorios para que el niño se interese en el libro o el cuento:
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Títeres
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Sombreros
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Animales de peluche
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Muñecas
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Juguetes pequeños
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Produce balbuceos largos con consonante-vocal-consonante-vocal (p. ej., a-ga-aga a-ga)
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Hace sonidos de animales en el idioma que se habla en su casa
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Cambia el tono cuando balbucea para que sus balbuceos suenen más parecidos a los sonidos del habla del idioma que se habla en su casa
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Demuestra entender que una palabra es una combinación de sonidos creando sus propias palabras para representar algo (p. ej., llama “buba” a su hermano)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cantar canciones conocidas y cambiar la letra (“La bocina del autobús hace pi, pi pi; los perros del autobús hacen guau, guau, guau”)
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Cantar canciones infantiles:
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This Little Piggy Went to Market (Este cerdito fue al mercado)
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Open Shut Them (Ábrelas y ciérralas)
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The Itsy Bitsy Spider (La araña pequeñita)
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Down, Down Baby (juego de palmas)
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Mr. Foster Came from Gloucester (El Sr. Foster vino de Gloucester)
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Reacciona diferente a un video de él mismo que a un video de otra persona conocida
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Cuando le habla a un familiar en una conversación por video, busca detrás de la computadora portátil para ver dónde está la persona
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Trata de agarrar o entrar a los objetos que están en las imágenes (p. ej., pone el pie como para entrar en un auto dibujado en un libro)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Pedir permiso a la familia antes de crear imágenes visuales del niño. Tener en cuenta las prohibiciones culturales y religiosas relacionadas con la toma de imágenes.
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Crear murales de fotos de la familia y ponerlos a la altura de la vista del niño en el entorno de aprendizaje
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Usar audios, videos y fotografías para documentar las competencias y experiencias en las que el niño esté interesado, como darse vuelta, gatear, mecerse y bailar
