De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Descubre las partes del cuerpo y explora su propio cuerpo (p. ej., se observa las manos, se agarra los dedos de los pies)
• Explora la cara y otras partes del cuerpo de otras personas (p. ej., toca la boca, el pelo o las manos de la persona a cargo del cuidado)
• Responde con gestos (saluda con la mano, sonríe) o vocalizaciones (hace chillidos) cuando dicen su nombre
• Protesta cuando no quiere hacer algo (p. ej., arquea la espalda para evitar sentarse en la silla)
• Se mira en el espejo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Visitar a las familias en su casa; pedirles que compartan con usted las fortalezas, necesidades y preferencias del niño
• Dar a las familias la bienvenida al entorno de aprendizaje:
  • Saludar a las familias en el idioma que hablan en la casa
  • Informarles que pueden quedarse en el entorno de aprendizaje todo el tiempo que quieran
  • Aprender a pronunciar con precisión el nombre del niño
• Interactuar con el niño haciendo contacto visual y relatando lo que hace (“Veo que te estás mirando las manos. ¡Mira! Te estás tocando la nariz con la mano”)
• Demostrar al niño que es importante atendiendo físicamente sus necesidades y respondiendo rápido a ellas

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Sonríe cuando se ve en el espejo
• Decide con qué juguetes jugar
• Juega con un objeto más que con otros
• Tiene comidas, objetos de confort o personas favoritas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Poner fotografías de los niños y sus familias a la altura del niño; hablarles sobre esas fotografías, sobre todo cuando extrañen a la persona a cargo del cuidado
• Poner un espejo en la pared a la altura de los ojos; comentar cariñosamente las similitudes entre la imagen del educador y la del niño
• Reconocer las preferencias y elecciones del niño (“Te gustó mucho la compota de manzana”)
• Reflexionar de manera intencional sobre los aspectos excluidos de las identidades sociales de los niños y afirmarlos; por ejemplo, usar libros como I See Me (Me veo) , de Margaret Manuel, para destacar la belleza de la cultura y del idioma de Okanagan

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Expresa pensamientos y sentimientos diciendo “¡no!”
• Usa un nombre u otra palabra de la familia (p. ej., un apodo o el nombre de una relación familiar, como “hermanita”) para referirse a sí mismo
• Se muestra orgulloso de sus logros (p. ej., sonríe después de dejar la huella de su mano)
• Expresa comodidad y preferencia por comidas y canciones que son culturalmente conocidas
• Se reconoce a sí mismo y se señala cuando se ve en el espejo o en fotografías

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Practicar la humildad cultural:
  • Dedicar tiempo a reflexionar de manera crítica sobre sus propios valores, creencias, experiencias y cultura
  • Tratar el tema de la dinámica del poder en sus relaciones con las familias
• Cuando sea culturalmente adecuado, dar al niño la oportunidad de que haga una tarea por sí mismo antes de ofrecerle ayuda
• Disfrutar de los intentos y de los logros del niño expresando deleite de manera verbal (“¡Lo lograste!”)
• Ejemplificar el hablar de uno mismo de manera positiva (“¡Guau! ¡Mira qué fuertes son mis piernas! Me ayudan a correr muy rápido”)

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Entiende que es una persona individual
• Se refiere a sí mismo como “yo” (p. ej., “Yo grande”)
• Prueba los límites y procura ser independiente
• Se comunica con frases como “Hago esto”, “No hago esto”, “Puedo hacer esto” o “Hice esto”
• Identifica los objetos que le pertenecen, como una lonchera o un animal de peluche (p. ej., “¡Es mío!”)
• Toma decisiones (p. ej., con qué juguetes va a jugar o qué ropa va a usar)
• Comunica su identidad de gé- nero (p. ej., “¡Soy una niña!”) y clasifica a los demás por sexo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Usar canciones y relatar historias basadas en los idiomas y las culturas de origen de los niños
• Dar al niño una variedad de materiales y experiencias para ayudarlo a descubrir preferencias y capacidades; agregar materiales según los intereses del niño
• Cuando corresponda, dar opciones y respetar sus preferencias (“¿Quieres cepillarte los dientes primero o ir al baño?”)
• Profundizar de manera proactiva su conocimiento sobre las familias, culturas y comunidades de los niños para darles un cuidado con sensibilidad cultural
• Incluir en el entorno de aprendizaje libros que promuevan un sentido positivo de sí mismo:
  • My Heart Fills With Happiness (Mi corazón se llena de felicidad) , de Monique Gray Smith
  • I Can, Can You? (Yo puedo, ¿puedes tú?) , de Marjorie W Pitzer

3 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Podría hablar consigo mismo o conversar con compañeros de juego imaginarios
• Se describe mediante atributos físicos y el sexo
• Usa pronombres personales (“yo”, “mí”) en vez de referirse a sí mismo en tercera persona
• Elige actividades preferidas (p. ej., pintar, armar rompecabezas)
• Se expresa en diferentes roles durante el juego de simulación
• Ejerce su voluntad y sus preferencias con acciones y con el lenguaje
• Se comporta como si fuera capaz de hacer tareas y actividades nuevas (p. ej., imita el uso de herramientas para adultos, intenta barrer el piso con una escoba de tamaño para adultos)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Ayudar al niño a explorar “Todo sobre mí” haciendo collages y libros con fotos y epígrafes; incluir a los familiares, parientes y miembros de la comunidad cuando sea posible
• Afirmar la identificación propia de los niños y ejemplificar el vocabulario preciso y apropiado en relación con la raza, el origen étnico y el sexo
• Animar a los niños a probar cosas nuevas y hablar con ellos sobre sus impresiones
• Observar los intereses de los niños y planificar actividades para apoyarlos
• Crear oportunidades para que el niño tome decisiones significativas (p. ej., qué nombre ponerle al pez de la pecera)
• Asegurarse de que los idiomas de la casa del niño estén visibles en el aula, en la biblioteca, y en gráficos y etiquetas
• Reconocer los logros de los niños cuando hayan solucionado un problema o una tarea por su propia cuenta
• Fomentar todos los tipos de juego para niños de todos los sexos (por ejemplo, permitir que los niños sostengan muñecos bebés y que simulen amamantarlos, y que las niñas chapoteen en charcos de barro)
• Incluir en el entorno de aprendizaje libros que respalden sus conversaciones en curso sobre el sexo y los estereotipos de género, y afirme que hay una gran variedad de identidades y expresiones de género, como:
  • Who Are You? (¿Quién eres?) , de Brook Pessin-Whedbee
  • I’m Jay, Let’s Play (Soy Jay, vamos a jugar) , de Beth Reichmuth
  • Julian is a Mermaid (Sirenas) , de Jessica Love

4 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Describe a los familiares y la estructura de su familia
• Se describe a sí mismo mediante atributos físicos, capacidades y sentimientos
• Experimenta probando actividades nuevas y sus capacidades
• Identifica sentimientos, lo que le gusta y lo que le desagrada. Expresa sus propias ideas y opiniones, y comienza a poder explicar por qué las tiene.
• Comienza a darse cuenta del significado de su identidad racial, cultural y de género, y explora esas identidades. Entiende que es miembro de diversos grupos sociales que tienen nombre (p. ej., blanco, negro, afroamericano, dominicano, musulmán, varón, transgénero, etc.)
• Los niños comienzan a internalizar estereotipos de género; podrían empezar a cumplir las expectativas de la sociedad sobre el género en su propio comportamiento o a expresar prejuicios sobre el género (p. ej., solamente los varones juegan con bloques o solamente las niñas usan vestidos)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Hablar con la familia del niño para conocer sus fortalezas, sus conocimientos y sus experiencias
  • Idiomas que hablan en la casa
  • Tradiciones
  • Familiares y amigos
  • Personas a cargo del cuidado y sus prácticas
  • Actividades educativas
  • Tareas
  • Salidas y viajes familiares
  • Ocupaciones
  • Conocimiento científico
• Hacer que las fortalezas, los conocimientos y las experiencias de la familia estén presentes en el aula a través de materiales, del plan de estudios, de excursiones y de conversaciones
• Darles pinturas, marcadores, crayones, papel para construir y otros materiales de distintos colores que los niños puedan usar en sus trabajos de arte
• Enseñarles algunas de las distintas palabras que las personas usan para describir sus identidades
• Intervenir amablemente cuando note que los niños están imponiendo roles de género rígidos. Por ejemplo, si oye que un niño dice “¡No puedes jugar con nosotros! Solamente los varones pueden ser bomberos”, puede preguntar “¿Es verdad eso? No creo que sea cierto decir que solamente los varones pueden ser bomberos. Hay muchas mujeres bomberos”.

5 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Identifica y expresa sus propios intereses, preferencias y capacidades
• Expresa con seguridad lo que le gusta y lo que no le gusta
• Tiene una sobreestimación positiva irrealista de sus propias capacidades
• Se compara con los demás (p. ej., características físicas, preferencias, capacidades y sentimientos)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Permitir que los niños tengan responsabilidades en el aula
• Dar al niño oportunidades de intentar hacer tareas nuevas sin indicarlo ni reforzarlo
• Exponer las culturas, los intereses y las capacidades de los niños:
  • Crear una galería de arte con los trabajos de los niños
  • Usar los ejemplos del estudio y los trabajos creados por los niños
  • Reforzar verbalmente el proceso de pensamiento, las capacidades y los logros de los niños
  • Animarlos a que demuestren y compartan su propia singularidad
• Cuando haga presentaciones, invitar a todos los miembros de la comunidad a compartir sus pronombres de género con sus nombres: “¿Qué palabras quiere que usemos cuando hablemos sobre usted?” “Me gustaría que digan ‘ella’ cuando hablen de mí”
• Celebrar de manera activa las identidades sociales marginadas de los niños y validar sus observaciones sobre la injusticia. Reconocer y hablar sobre los sentimientos saludables de confusión, tristeza, miedo y enojo en conversaciones individuales, de grupos reducidos y de todo el grupo.
• Explorar los sentimientos, la seguridad en las capacidades propias y la identidad con libros como:
  • Katy and the Big Snow (Katy y la gran nevada) , de Virginia Lee Burton
  • Be Boy Buzz , de bell hooks
  • I Love My Hair! (¡Me encanta mi pelo!) , de Natasha Ana Tarpley

6 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Muestra satisfacción y orgullo por su trabajo (p. ej., expresa alegría cuando lo seleccionan para trabajar en un nuevo proyecto de ciencias)
• Compara sus capacidades con las de sus pares
• Busca la aprobación de sus pares y de personas adultas en cuanto a sus capacidades
• Puede nombrar algunas de sus identidades de grupo y expresa cómo se siente al ser miembro de esos grupos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Dedicar tiempo a que los niños compartan sus trabajos, antes o después de un período de tareas; permitirles elegir el trabajo que quieran compartir
• Exhibir los trabajos de los niños con una explicación o guía escrita por ellos mismos
• Crear estructuras para que los niños muestren sus intereses y preferencias, como la hora de actividades libres
• Dedicar tiempo a las conversaciones de reflexión (“¿Cómo te está yendo con las rutinas del aula? ¿Cómo vas con la lectura?”)
• Evitar pedirles a los niños que se formen en fila o que elijan compañeros por sexo

7 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Describe lo que le gusta y lo que no le gusta, y sus necesidades, deseos, fortalezas, dificultades y opiniones personales
• Le pide ayuda a un educador o a un compañero cuando la tarea le resulta demasiado difícil para hacerla por su propia cuenta (p. ej., “¿Puedes ayudarme con este problema de matemáticas? No recuerdo cómo hacerlo”)
• Identifica objetivos para el progreso, el logro o el éxito individual
• Identifica estrategias que lo ayudan a tener un buen desempeño como estudiante (p. ej., “Tener ordenado el escritorio me ayuda a concentrarme”)
• Internaliza mensajes sociales relacionados con el sexo y la imagen corporal (p. ej., las niñas podrían internalizar la idea de que no son buenas en matemáticas o expresar que quieren ser más delgadas)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Pedir que participen en la escritura reflexiva como rutina y en momentos clave, como después de terminar un proyecto o antes de una reunión con las familias; hacer preguntas como “¿Qué es lo que te resulta difícil en nuestra aula?” y “¿De qué manera has trabajado para mejorar?”
• Grabar narraciones de historias de los ni- ños en los idiomas que hablan en la casa, y compartirlas con la comunidad
• Invitar a los familiares a que vayan a la escuela para que los niños les hagan una entrevista
• Usar libros para respaldar las conversaciones directas sobre cuestiones relacionadas con los estereotipos de género y con el acoso escolar, cuando surjan:
  • King & King (Rey y Rey) , de Linda De Haan
  • One of a Kind Like Me (Único como yo) , de Laurin Mayeno
  • Allie’s Basketball Dream (El sueño de Allie por el básquetbol) , de Barbara E. Barber
  • The Gender Fairy (El hada del género) , de Jo Hirst
  • Princess Hair (Pelo de princesa) , de Sharee Miller
  • My Princess Boy (Mi princesito) , de Cheryl Kilodavis
  • Amazing Grace (La asombrosa Graciela) , de Mary Hoffman

8 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Reflexiona en su propio pensamiento y aprendizaje, y lo evalúa
• Se siente orgulloso de sus logros y respeta el logro de los demás (p. ej., “Tu historia estuvo muy bien detallada. ¡Me gustó mucho!”)
• Planifica el aprendizaje y las necesidades fí- sicas con anticipación (p. ej., lleva su propia pelota antiestrés a la reunión en círculo)
• Identifica modelos para imitar que comparten algunos de sus intereses e identidades de grupo marginadas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Invitar a los estudiantes a planificar una reunión con sus familias y a participar en ella
• Participar en una conversación casual con el niño sobre lo que le gusta hacer fuera de la escuela
• Dar tiempo, espacio y materiales para el trabajo elegido, y algunas opciones para el trabajo asignado
• Apoyar y animar a los estudiantes a participar en grupos de afinidad basados en la identidad
• Notar y tratar las opiniones que reflejen mensajes sociales que equiparen las adquisiciones materiales con la autoestima