De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Expresa satisfacción o alegría cuando hay un adulto de confianza presente
• Desarrolla identidad cultural a través de las interacciones de cuidado diario, los olores de los artículos domésticos y los sonidos
• Balbucea diversos sonidos e imita la entonación y los sonidos de los idiomas que se hablan en la casa
• Mira más las caras que se parecen a las de los adultos conocidos de confianza
• Podría reaccionar de manera diferente a las personas que no se parecen a sus familiares y que hablan otros idiomas u otras variantes idiomáticas, o podría interactuar de manera diferente con ellas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Hablar con la familia sobre las prácticas de cuidado que siguen y adoptar prácticas similares en el entorno de aprendizaje
• Ayudar a las familias a identificar, encontrar y recibir los apoyos necesarios para desarrollarse y prosperar (p. ej., comida, vivienda, recursos de salud mental y libros en la casa)
• Como mínimo, aprender algunas palabras simples básicas, especialmente saludos, en el idioma que las familias hablan en la casa
• Ofrecer oportunidades para que el bebé interactúe con todo tipo de personas llevándolo a caminar por el barrio y presentándoselo a los vecinos
• Expresar compañerismo. Sonreir cuando el bebé sonría y reir cuando el bebé se ría (“Estoy feliz de estar contigo”)

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Juega junto a otros niños
• Se muestra cómodo y a gusto cuando le hablan en el idioma que se habla en su casa
• Llora cuando se va un familiar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Afirmar la decisión del bebé de buscar confort y cuidado en un educador que comparta su origen racial, lingüístico o cultural
• Mostrar empatía y aceptación de los sentimientos de los niños, con cercanía emocional
• Ser abierto al contacto físico cercano con el niño; permitir que los niños lo tomen de la mano y se sienten en su regazo
• Fomentar el sentido de pertenencia en el aula con algunos toques hogareños, como almohadas, imágenes de las familias de los niños (puestas a su altura), objetos de confort y un lugar para guardar los artículos personales de los niños

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Se muestra cómodo y a gusto en distintos lugares cuando está con adultos que conoce
• Sigue las rutinas con las que está familiarizado (p. ej., sabe cuál es su silla a la hora de la comida)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Participar en eventos culturales de la comunidad
• Invitar a las familias a crear libros familiares o compartir álbumes fotográficos de las personas que son importantes para el niño. Guardarlos en un lugar que sea accesible para el niño.
• Asegurarse de que los materiales del entorno de aprendizaje incorporen las culturas de origen de los niños y presentarles la diversidad a través de libros, carteles y rompecabezas
• Permitir que lleven al entorno de aprendizaje objetos que son importantes para el niño y representativos de su familia, comunidad y cultura
• Animar a los niños de todos los sexos a jugar con una amplia variedad de juguetes (muñecas, rompecabezas, disfraces, camiones, etc.)

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Se identifica como miembro de una familia; habla sobre los familiares que no están presentes
• Tiene curiosidad por las características físicas de sí mismo y de los demás (p. ej., el color de la piel, la textura del pelo o la anatomía del género)
• Podría comenzar a usar etiquetas sociales, como la de raza, para describir a las personas y “combinarlas” según sus características físicas
• Hace preguntas simples sobre otros niños (p. ej., “¿Dónde está Tommy?”, “¿Qué está haciendo?”)
• Podría comenzar a mostrar miedo, incomodidad o desagrado por personas que tienen un aspecto o una manera de hablar con los que no está familiarizado

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Invitar a las familias a celebrar la cultura y las tradiciones del niño con el grupo (p. ej., la familia puede ir a la escuela a la hora del snack y servirles sushi a los niños)
• Introducir gradualmente al niño a un entorno de aprendizaje nuevo; mostrarle de manera verbal y física los objetos con los que va a jugar y los lugares donde se harán las tareas de cuidado. Permitirle observar el entorno y entrar en él a su propio ritmo.
• Señalar objetos o personas conocidas que estén en el entorno (“¡Mira, Susie está aquí! Ayer jugaste con Susie a los autos”, “Hay una maraca; tienes una maraca como esta en tu casa”)
• Facilitar la iniciación y la inclusión de los niños en el juego

3 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Usa el juego de simulación para explorar, practicar y entender los roles sociales
• Durante el juego de representación, podría asignarles a otros niños roles que reflejen su experiencia de vida (p. ej., “Tú serás la mamá y yo seré el papá con el bebé”)
• Identifica el género y otras similitudes y diferencias entre él y los demás; podría sacar conclusiones basadas en estereotipos y en la experiencia personal
• Nota diferencias y podría preguntar el porqué (p. ej., “¿Por qué está en una silla de ruedas?”)
• Es posible que los niños comiencen a usar el idioma que hablan en su casa en ciertos lugares y momentos o con ciertas personas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Describir el sexo como lo que una persona siente que es (“Josie es un niño porque, en su interior, siente que es un niño”)
• Hacer que el idioma que habla el niño en la casa se vea y se escuche en el entorno de aprendizaje
• Adaptar el plan de estudios y los materiales del entorno de aprendizaje para que todos los niños puedan participar
• Conectar a las familias entre sí en el entorno de aprendizaje:
  • Desayuno familiar en el aula o en el programa
  • Grupos de lectura
  • Grupos de reflexión sobre la crianza de los hijos
• Animar a las familias a participar en actividades de aprendizaje basadas en el juego en el idioma que hablan en la casa
• Aceptar el silencio o la observación en silencio como una manera de participación aceptable en los niños, sobre todo cuando son nuevos en el entorno de aprendizaje o si eso es coherente con su personalidad
• Reflexionar sobre los propios prejuicios que usted tiene y sobre cómo esos prejuicios se manifiestan en sus interacciones con los niños, los colegas y las familias

4 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Se identifica como miembro de un grupo (p. ej., se refiere a “nuestra familia”, “nuestra escuela”, “nuestra religión” o “nuestra cultura”)
• Comienza a manifestar superioridad internalizada u opresión internalizada en función de la raza, el origen étnico, la clase social, el sexo, la religión, la capacidad física, la estructura familiar, el tamaño corporal o el idioma
• Adapta el comportamiento a distintos entornos (p. ej., la familia y el entorno de aprendizaje)
• Compara similitudes o diferencias de los demás (p. ej., estatura, color de pelo o tono de la piel)
• Busca personas y objetos en el entorno de aprendizaje que afirmen su sentido de pertenencia (p. ej., un educador que habla el mismo idioma que se habla en su casa, una foto de la familia, un objeto de su casa)
• Desarrolla sus propias teorías sobre lo que causa las diferencias en la capacidad, el sexo y el color de la piel
• Es posible que encubra el miedo a las diferencias con la evasión o tratando de hacerse el gracioso

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Aceptar las preguntas de los niños sobre las diferencias (“Notas que tu color de piel es diferente del mío. ¿Qué palabras usarías para decir de qué color es mi piel?”)
• Incluir en el entorno de aprendizaje libros y materiales que respeten las diferencias, y libros de autores con orígenes diferentes (p. ej., de distintas culturas, sexos, orígenes étnicos, idiomas y capacidades)
• Pedir a las familias que envíen fotos de cosas que tengan significado para el niño, como comidas, celebraciones y actividades familiares. Usar las fotos para crear carteles, muestras y cuadernillos de clase personalizados.
• Pedir a las familias que lleven elementos habituales de su casa, como música, instrumentos, artículos domésticos, ropa y juguetes, y animar a los niños a hablar sobre ellos y a usarlos en el aula
• En las escuelas no religiosas, evitar celebrar festividades religiosas, como Navidad; invitar a las familias a visitar la clase y a compartir sus tradiciones culturales

5 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Cuando la cultura de su casa o su experiencia difieren de la cultura dominante o general, el niño podría:
  • Rechazar la cultura de su casa y adoptar la cultura dominante
  • Rechazar la cultura dominante y persistir con la cultura de su casa
  • Aprender a adaptar el comportamiento y ser bicultural
• Cuando la cultura de su casa y su experiencia están afirmadas, el niño podría expresar orgullo por su identidad racial, lingüística y cultural
• Cuando la cultura de su casa o su experiencia concuerdan con la cultura dominante o general, el niño podría:
  • Internalizar un falso sentido de que es “normal” o superior
• Prefiere como amigo a un niño que habla su mismo idioma o su misma variante idiomática

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Invitar al aula a los familiares y conversar con ellos como parte de un estudio sobre las familias, las carreras profesionales o los intereses
• Pedir a las familias que participen en conversaciones sobre sus orígenes familiares y su país de origen para afirmar las identidades sociales positivas
• Grabar narraciones de historias de las familias en sus idiomas de origen e incluir las grabaciones en el centro o la biblioteca de audio
• Planificar las actividades de manera intencional para evitar posibles generalizaciones exageradas o estereotipos existentes
• Animar a los niños a participar en conversaciones sobre las diferencias sociales injustas, incluidas la riqueza y el poder
• Ejemplificar y explicar con vocabulario apropiado y preciso los diferentes grupos sociales. Por ejemplo, decir cuál es su propia identidad racial.
• Enseñar a los niños lo que causa las diferencias en el color de la piel con libros como All the Colors We Are: The Story of how We Get Our Skin Color (Todos los colores de nuestra piel: La historia de por qué tenemos diferentes colores de piel) , de Katie Kissinger

6 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Muestra evidencia de mensajes sociales que afectan cómo se siente sobre su propia identidad y su identidad de grupo (p. ej., evidencia de superioridad internalizada o de opresión internalizada)
• Sabe que los insultos relacionados con la raza, el sexo y la identidad cultural son hirientes
• Es posible que elija jugar solamente con niños que tengan similitudes con su identidad racial, cultural o de género
• Explora las similitudes y diferencias de las culturas de origen de sus pares

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Comunicar a las familias que usted las respeta y las considera las mejores defensoras de sus hijos
• Crear oportunidades para que los niños se conozcan mutuamente: entrevistar a cada niño del grupo como parte de un estudio del nombre o de un estudio de la familia
• Incorporar los cuatro objetivos de la educación contra los prejuicios (indicados abajo) en el plan de estudios diario
  • Cada niño demostrará conciencia de sí mismo, seguridad, orgullo familiar e identidades sociales positivas
  • Cada niño expresará comodidad y alegría con la diversidad humana, lenguaje preciso para las diferencias humanas, y relaciones humanas responsables y afectuosas
  • De manera gradual, cada niño reconocerá la injusticia, adquirirá el lenguaje para describirla y entenderá que la injusticia es dolorosa
  • Cada niño demostrará empoderamiento y competencias para actuar, solo o con otros, contra el prejuicio y las acciones discriminatorias

7 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Se representa a sí mismo como parte de un grupo racial, cultural, lingüístico o de país de origen
• Forma grupos de amigos que comparten su identidad racial, cultural o de género
• Describe cómo adapta su comportamiento en la casa y en el entorno de aprendizaje

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Promover la fortaleza de la comunidad del aula permitiéndoles a los niños conocerse mutuamente de manera formal e informal
• Leer historias y libros que reflejen las diversidades representadas en la clase
• Usar mapas para que los niños localicen su casa en la comunidad y su país de origen
• Conectar a las familias para que trabajen juntas en tareas voluntarias para el aula, participen en proyectos de recaudación de fondos, sean acompañantes en las excursiones, etc
• Incluir en la rutina diaria juegos de desarrollo comunitario, en la reunión de la mañana y en la reunión de cierre

8 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Muestra entender conceptos más amplios relacionados con la identidad y la pertenencia (p. ej., seguridad, respeto, amabilidad y consideración por sí mismo, por los demás y por los objetos)
• Identifica los estereotipos raciales y de género en libros y medios de comunicación
• Conoce algunos hechos históricos sobre su familia, su comunidad y su cultura
• Podría dejar de participar en el aprendizaje si siente que no pertenece a la escuela

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Sugerir relaciones fuera del horario escolar para los niños; recomendar a las familias de ciertos niños qué compañeros o qué programas extracurriculares podrían ser adecuados para ellos, e incluir esa sugerencia en los informes de mitad de año y las reuniones
• Cada semana, crear varias oportunidades para que los niños compartan experiencias personales con sus compañeros (p. ej., que hablen sobre su vida o que lean en voz alta relatos personales en la reunión diaria de la mañana)
• Dar oportunidades en la clase para que los niños creen su propio contexto social:
  • Escribir notas deseándoles una pronta recuperación a los compañeros que estén enfermos durante muchos días
  • Crear cuadernillos de celebración para los cumpleaños de los niños, en los que cada niño contribuya con una nota o un dibujo para el cumpleañero
• Incorporar a su plan de estudios la justicia social; dar a los niños oportunidades de averiguar y actuar en relación con problemas sociales que les preocupan en la comunidad