De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Puede prever las actividades familiares (p. ej., agita las piernas y hace sonidos de arrullo cuando ve el biberón, el pezón o la cuchara antes de comer)
• Mira la puerta de entrada después de escuchar el timbre

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Mantener constante el programa diario y responder también a las necesidades de todos los días. Hablar al bebé sobre lo que podría suceder después.
• Expresar verbalmente cuando el bebé esté mirando un objeto determinado, como la puerta después de que la persona a cargo del cuidado se haya ido (“Ah, estás mirando la puerta. Seguro que estás esperando a tu mamá. Ella volverá después de la hora de la siesta”)

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Recuerda información sobre un evento reciente (p. ej., sigue jugando a “¿Dónde está el bebé?” después de que la persona a cargo del cuidado deja de jugar)
• Usa gestos o dice palabras sueltas para referirse a un familiar después de que lo dejan por la mañana (p. ej., va a la puerta y dice “¿Mamá?”)
• Imita acciones que ha observado en el pasado (p. ej., observó que la persona a cargo del cuidado sopló la comida caliente antes de comer y sopla su propia comida, ya sea que esté caliente o fría)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Crear oportunidades para el juego repetitivo, de manera que el niño diga “otra vez”, y esté dispuesto a jugar el mismo juego repetidamente
• Tener lugares designados para guardar las cosas; incluir imágenes en los estantes para recordarles a los niños dónde van los objetos
• Documentar en fotografías el juego diario y armar álbumes de fotos o exhibiciones puestas a la altura de los niños; dedicar tiempo a hablar con los niños sobre las imágenes

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Sabe dónde están guardados los objetos que conoce (p. ej., mira el lugar donde se guardan los zapatos cuando el educador dice “Vamos a caminar. ¿Dónde están tus zapatos?”)
• Le da a otro niño un objeto que le pertenece
• Actúa las secuencias del cuidado en juegos de representación y de simulación (p. ej., simula amamantar a una muñeca y, después, hacerla eructar)
• Prevé los pasos de la rutina de cuidado, los reconoce y participa en ellos (p. ej., después de comer, dice “Todo listo. A lavarse las manos”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• A la salida, hablar con la familia sobre las actividades del niño en presencia de él para que la familia pueda prolongar la conversación después de la escuela
• Observar el juego de representación del niño y ayudarlo a hacer relaciones (“Estás simulando darle de comer a tu bebé, como lo hace tu mamá con tu hermana”)
• Usar canciones e indicaciones verbales y corear para ayudar a los niños a aprender qué sucederá después en las rutinas de cuidado

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Recrea experiencias en el juego de representación (p. ej., después de ir a la tienda, simula poner comida en un carrito e ir a la caja a pagar)
• Habla sobre un evento significativo del pasado que recuerda, como la vez que saltó en un charco grande
• Comparte información sobre experiencias recientes con adultos de confianza (p. ej., le cuenta a un familiar sobre una abeja que vio en el patio de juegos de la escuela)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Dar al niño fotografías u objetos para llevar a casa y motivar conversaciones con la familia sobre lo que hizo en la escuela
• Hablar sobre eventos anteriores si el niño los menciona, como haber ido a la tienda o haber viajado a la escuela en autobús
• Dar elementos de utilería al niño para que pueda representar sus experiencias
• Si varios niños están recordando una experiencia del pasado, aceptar cada historia, pero también señalar información detallada, como la hora del día o con quién estaban

3 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Usa palabras y conceptos relacionados con el tiempo (p. ej., primero/último, mañana/noche, ayer/hoy), aunque no siempre de manera precisa
• Aunque su cumpleaños haya sido hace un mes, el niño podría describir la expectativa que tiene por su cumpleaños diciéndole a un educador que “falta poco”
• Usa frases que indican conciencia del pasado (p. ej., “Cuando yo era bebé…”)
• Identifica cambios en sí mismo con el tiempo (“Ahora soy más grande. Ya no uso pañales”)
• Vuelve a contar una historia o evento simple en orden aproximadamente secuencial (“Gabby tomó mi pelota de fútbol. Yo la agarré. Por eso está llorando”)
• En el juego de representación, recrea experiencias y eventos cotidianos de libros, de la televisión o de observaciones

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Invitar a la familia a compartir fotografías del niño de cuando era más peque- ño o de eventos familiares pasados; usar esas fotografías para conversar con el niño sobre sus recuerdos
• Cuando vuelva a contar eventos, puede usar la representación visual:
  • Objetos, como un boleto
  • Un trabajo de arte hecho por el niño
  • Fotografías relacionadas con la experiencia
  • Objetos naturales, como conchas u hojas

4 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Vuelve a representar varias escenas secuenciales de experiencias personales, de libros y de medios de comunicación
• Incluye información específica de los eventos cuando los recrea (p. ej., simula agregar cúrcuma y pimentón cuando cocina en la caja de arena)
• Conoce eventos significativos de la historia de la familia (p. ej., “Abuelito vino de la República Dominicana”)
• Describe cambios significativos en su vida con el paso del tiempo (p. ej., “Yo vivía con mi tía. Ahora vivo en la casa de mi mamá en Buffalo”)
• Entiende que las cosas eran diferentes hace muchísimo tiempo, pero no está seguro de cuánto tiempo hace que ocurrieron (p. ej., “Cuando la abuela era pequeña, ¿vivían los dinosaurios?”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Observar los juegos de representación de los niños y reflexionar sobre ellos: ¿qué historias personales están recreando?
• Invitar a los niños a usar el dibujo y el dictado para contar experiencias recientes
• Crear un programa del día y apoyar la conversación sobre lo que sucede primero y lo que sucede después durante el día, y también sobre lo que generalmente sucede ciertos días de la semana

5 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Vuelve a contar un evento importante de su vida en orden secuencial (p. ej., hace un dibujo sobre algo que hizo en las vacaciones de verano)
• Cree que puede recordar mucho más de lo que es capaz en realidad
• Describe cómo funciona la memoria (p. ej., dice “Es más fácil recordar algo que pasó ayer que algo que pasó el mes pasado”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Ayudar al niño a hacer una línea cronológica de su vida
• Escribir un libro, Acerca de mi vida , con páginas de historias sobre lo que sucedió cuando el niño era bebé, cuando era más pequeño y más recientemente
• Pedir que haga un dibujo sobre cómo era la vida en otra época, como antes de que naciera un hermano o antes de mudarse

6 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Comienza a entender que la historia describe la memoria colectiva de los pueblos y los eventos de otras épocas y lugares
• Hace preguntas sobre los adultos mayores para saber cuán diferente era la vida en el pasado
• Comparte con sus pares eventos significativos de su propia historia familiar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Incluir en el entorno de aprendizaje libros que cuenten sucesos de la historia:
  • Historias de los grupos nacionales y culturales de los niños (p. ej., la historia del pueblo taíno)
  • Biografías (p. ej., Obama, Lincoln)
  • Hechos históricos (p. ej., la Marcha sobre Washington)
  • Descripciones de la vida en distintos períodos de la historia (p. ej., el hombre prehistórico)
  • Invitar al aula a adultos mayores para que hablen sobre sus recuerdos

7 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Agrupa elementos que debe recordar en categorías fáciles de recordar (p. ej., animales, comidas, formas)
• Comienza a identificar qué eventos sucedieron hace mucho tiempo y cuáles sucedieron más recientemente
• Empieza a establecer relaciones entre la manera en la que la historia ha formado nuestra experiencia en el presente (p. ej., “Mis amigos y yo podemos nadar en la misma piscina gracias a Martin Luther King, Jr.”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Investigar la historia de los grupos nacionales y culturales de los niños de la clase y estar preparado para entrelazar ejemplos de esos grupos en los análisis sobre la historia
• Invitar a cada niño a contribuir con una línea cronológica de un período que incluya el presente
• Cantar canciones que mencionen la historia:
  • “If I Had a Hammer” (“Si yo tuviera un martillo”)
  • “If You Meet Me at the Back of the Bus” (“Si me encuentras en la parte trasera del autobús”)
  • “Fillimiooriay”

8 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Selecciona y usa estrategias de organización intencionalmente para recordar información
• Usa el lenguaje para describir la cronología, como “década” y “siglo”
• Usa recursos, como libros y sitios web, para organizar la información en una secuencia cronológica
• Relaciona la historia de su familia con eventos históricos generales
• Identifica cambios a lo largo del tiempo en su comunidad

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Hablar de usted mismo cuando describa estrategias para organizar la información para que sea más fácil recordarla
• Pedirles a los niños que escriban desde la perspectiva de personajes sobre los que han leído o aprendido (por ejemplo, ¿qué se sentía ser el caballo de un caballero?)
• Permitir que los niños vinculen las historias de su familia con análisis generales de hechos históricos