De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Observa a bebés y a otros niños e imita sus sonidos, acciones y movimientos
• Demuestra interés y alegría en la interacción con otros niños y adultos, que expresa con gestos, expresiones faciales y vocalizaciones como balbuceos, exclamaciones y risas
• Participa en interacciones con el educador durante períodos breves (p. ej., hacer rodar una pelota, jugar a “¿Dónde está el bebé?”)
• Crea juicios de valor sobre los demás observando sus acciones de cooperación o de falta de cooperación
• Trata de tocar a otros niños o los juguetes con los que están jugando

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Dedicar tiempo a estar con los bebés; valorar su esfuerzo por comunicarse con usted
• Darles tiempo a los bebés para que jueguen cerca unos de otros
• Prestar atención cuando el bebé observe a otros niños que juegan con un objeto; entregar el objeto al bebé y decir “¿Te gustaría sostener esto?” o “Es tu turno”

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

• Da y recibe un juguete o una pelota con un adulto o con otro niño, al menos una o dos veces
• Imita las acciones simples de uno de sus pares (p. ej., golpea bloques entre sí)
• Ayuda al educador con las tareas de cuidado (p. ej., estira el pie para que la persona a cargo del cuidado pueda ponerle el zapato)
• Indica preferencias e intenciones respondiendo preguntas de sí o no (p. ej., el niño asiente con la cabeza y le entrega una muñeca al maestro cuando le pregunta si ya ha terminado de jugar con ella)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Jugar a dar y recibir objetos; por ejemplo, entregar un objeto, esperar que lo agarre y, después, estirar la mano para que él pueda dárselo si quiere
• Invitar al bebé a hacer rodar una pelota hacia otro niño que la haga rodar de vuelta
• Entregar juguetes idénticos o similares para evitar que surjan conflictos

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Le quita de la mano a otro niño los juguetes con los que quiere jugar
• Se niega a tomar turnos con un compañero
• Acepta la ayuda de un adulto para negociar conflictos sobre los juguetes
• Expresa interés por jugar con un niño determinado

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Dar tareas simples y materiales de tamaño pequeño para que los niños puedan cooperar en el cuidado de su entorno de aprendizaje; por ejemplo, ofrecer esponjas pequeñas para limpiar la mesa
• Apoyar la curiosidad de los niños por sus compañeros; cuando un niño se acerque a otro, ejemplificar lo que significa “tocar suavemente” y practicar tocar suavemente un animal de peluche

De 24 a 36 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar

• Reacciona físicamente cuando otro niño toma un juguete (p. ej., lo empuja, le pega o lo muerde)
• Reconoce que hay un conflicto y busca la ayuda del educador
• Entiende el concepto de “mío” y comienza a desarrollar el concepto de “suyo/de él/de ella/de ellos”
• Busca a otros niños para tener interacciones sociales durante períodos breves, responde a ellos e inicia interacciones
• Juega junto a otro niño y le hace comentarios
• Participa en juegos grupales levemente estructurados (p. ej., persecución, juego de representación o ring-around-therosie [Alrededor de la rosa])
• A veces, acepta e imita las ideas de otros niños para jugar, con indicaciones de adultos según sea necesario (p. ej., toma una pala que le ofrecen y cava brevemente en una caja de arena junto a otro niño)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Responder a los conflictos de manera objetiva; usar lenguaje simple para describirlo y frases como “Tenemos un problema. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?”.
• Quedarse con los niños hasta que se resuelva el conflicto
• Notar y verbalizar los sentimientos de los niños (“Veo que quieres jugar con ese juguete y que te cuesta esperar para tenerlo”)
• Dar actividades y objetos alternativos mientras los niños esperen su turno
• Mostrar respeto por las elecciones del niño e intentar resolver problemas (“Veo que quieres ese juguete y que dijiste ‘Turno, por favor’. Quizás podamos encontrar otro juguete para intercambiarlo con Diana”)

3 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Negocia con los pares (p. ej., se turna, planea el juego) y les comunica su desacuerdo a los demás niños
• Entiende el concepto de “mío” y “de ellos”
• Juega a perseguir a otros niños y, después, espera su turno para que lo persigan a él

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Asegurar de que haya suficientes materiales para que cada niño tenga una cantidad razonable
• Observar los esfuerzos de los estudiantes multilingües emergentes por conectarse con sus pares, registrarlos y reflexionar sobre ellos; crear oportunidades de manera intencional para ampliar esas relaciones
• Hacer adaptaciones para que todos los niños puedan participar de manera significativa en actividades grupales e individuales
• Crear teatros de títeres que simulen los conflictos que tienen los niños; permitir a los niños determinar cómo resolver el conflicto
• Usar problemas que ocurren naturalmente como ejemplo para practicar competencias de resolución de problemas (“Tenemos uno solo de esos camiones y veo que Juan está enojado porque Devonte se lo quitó. ¿Qué podemos hacer para ayudar a Juan a no estar enojado?”)
• Ofrecer actividades que se hagan en pares (p. ej., pintar “canicas en una caja”, en el que se necesita que dos niños sostengan e inclinen las esquinas de la caja)

4 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Asigna roles en el juego
• Usa diferentes estrategias para tomar turnos (p. ej., trueque, intercambio o espera de un turno)
• Usa estrategias simples para resolver problemas, de manera individual o grupal
• Negocia con otros niños para resolver un problema
• Manifiesta una postura y da los motivos (p. ej., “no quiero jugar con bloques porque ahora quiero dibujar”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Incluir libros sobre la amistad en el entorno de aprendizaje, como:
  • Making Friends (Hacer amigos) , de Fred Rogers
  • Amos and Boris (Amos y Boris) , de William Steig
  • Alexander and the Wind-up Mouse (Álex y el ratón de cuerda) , de Leo Lionni
• Si es posible, crear oportunidades para que los niños multilingües emergentes que comparten el mismo idioma de origen se sienten y jueguen juntos
• Usar estrategias de resolución de conflictos, como un guion de solución de problemas. 1. “No me gusta cuando…” 2. “¿Qué puedo hacer para que te sientas mejor?” 3. “Tú puedes…”
• Usar ayudas visuales para ilustrar estrategias de resolución de problemas; por ejemplo, permitir que los niños elijan una imagen que describa cómo se sienten y qué los haría sentir mejor
• Ofrecer oportunidades para que los ni- ños experimenten las reacciones de sus pares sin apurarse demasiado a resolver los conflictos

5 años – Ver esta edad en todos los dominios Preescolar

Lo que los educadores podrían observar

• Comparte, se turna y coopera en un grupo
• Escucha las ideas y los deseos de los demás; comparte sus propias ideas y deseos
• Entiende que, a veces, se es líder y, otras veces, se es seguidor
• Juega juegos de cartas simples que requieren turnarse y esperar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Reflexionar con las familias sobre cómo creen que los niños deberían actuar con sus hermanos y amigos
• Considerar la ubicación de los pares durante las actividades del aula; observar qué niños han estado comunicándose entre sí y ubicarlos juntos
• Leer libros sobre la cooperación y la negociación:
  • Swimmy (Nadarín) , de Leo Lionni
  • Seven Blind Mice (Siete ratones ciegos) , de Ed Young
  • Anansi the Spider (La araña Anansi) , de Gerald McDermott
• Animar la colaboración entre pares, como compañeros de juego o de limpieza
• Relatar el cuento folclórico “La sopa de piedra” y preparar juntos una “sopa de piedra” en clase; analizar el valor de trabajar en grupo
• Incluir en el programa diario actividades dirigidas por los niños para darles la oportunidad de aprender a cooperar y negociar

6 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Negocia con otros niños usando palabras para expresar ideas y sentimientos
• Juega juegos que tienen roles claros para dos jugadores (p. ej., juegos de cartas, juegos de tablero y juegos de computadora)
• Podría cambiar las reglas de los juegos estructurados para asegurarse de ganar
• Le desagrada perder o que lo corrijan en los juegos
• Identifica acciones de los demás como intencionales o accidentales
• El sentido de amistad con el mismo niño podría cambiar abruptamente el mismo día

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Considerar los intereses compartidos entre los niños como base para las relaciones: niños que disfrutan construir, niños a los que les gusta leer sobre animales, etc
• Sugerir relaciones fuera de la jornada escolar para las familias
• Ofrecer un lenguaje compartido para la conversación respetuosa, incluidos los desacuerdos respetuosos (“Estoy en desacuerdo” en vez de “¡No! ¡Estás equivocado!”)
• Leer libros sobre la cooperación y la negociación, como:
  • Click, Clack, Moo: Cows That Type (Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras) , de Doreen Cronin
  • Cat and Rat (Gato y rata) , de Ed Young
  • The Three Little Wolves and the Big Bad Pig (Los tres lobitos y el cochino feroz) , de Eugene Trivizas

7 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Le importa tener amigos y agradarles a los demás
• Participa en juegos competitivos con sus pares
• Trabaja cooperativamente en un proyecto grupal (p. ej., en un collage o un mural grupal)
• Deja que otros comiencen a participar en un juego que ya había empezado (p. ej., “Recién empezamos a jugar, pero puedes sumarte y jugar después de Alex”)
• Escucha los puntos de vista de otros y considera maneras de comprometerse
• Identifica estrategias para resolver conflictos con éxito (p. ej., “Leamos las reglas para que todos estemos de acuerdo en cómo jugar”)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Ofrecer diversos juegos:
  • Chutes and Ladders (“Serpientes y escaleras”)
  • Go Fish (“Vete a pescar”/“Roba”), “Uno” u otros juegos de cartas
  • Jenga
  • Connect Four (“Cuatro en línea”)
  • Checkers (“Damas”)
• Fomentar las amistades; permitir que los niños elijan sus propios compañeros de trabajo en ocasiones
• Apoyar el deseo de los niños de pasar tiempo con pares que afirmen su identificación social, lingüística y cultural en desarrollo
• Ayudar a los niños a generar lenguaje asertivo no violento para comunicarse; apoyarlos a medida que practiquen estas competencias

8 años – Ver esta edad en todos los dominios Primaria temprana

Lo que los educadores podrían observar

• Valora pertenecer a un grupo y que lo acepten sus pares
• Entiende que las amistades pueden continuar aunque haya desacuerdos
• Equilibra las necesidades y los derechos de los demás, y sus funciones en el trabajo grupal
• Contempla otros puntos de vista cuando resuelve conflictos
• Sigue de manera independiente las reglas de un juego para garantizar que la competencia sea honesta

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

• Cuando guíe a los niños en la resolución de conflictos, estar atento a las diferencias culturales y familiares, y a cómo las personas manejan y experimentan el conflicto
• Promover las relaciones sociales entre los familiares; preguntar a las familias qué horarios y tipos de eventos serían mejores para ellos
• Prestar atención a los niños que podrían ser excluidos y darles trabajos especiales para que hagan con un compañero amable; dedicar tiempo a analizar abiertamente los sentimientos relacionados con la inclusión y la exclusión en el grupo de pares
• Analizar libros sobre el conflicto y la negociación; pedir a los niños que nombren el punto de conflicto, los sentimientos de cada protagonista y los comportamientos eficaces e ineficaces de cada personaje
• Ofrecer el trabajo de “consejero”, una función que ayuda a los niños a resolver conflictos en el aula