El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas como “ ¿Quieres jugo? ” junto con preguntas con “cuándo” y “cómo”
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Responde preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” y “cuándo” en el idioma preferido (p. ej., “ Vivo en Nueva York ”)
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Usa algunos pronombres correctamente, como “yo”, “tú”, “mí”, “él” y “ellos”
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Usa algunas palabras en plural, como “juguetes”, “pájaros” y “autobuses”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Al principio del año, hacer una encuesta en el idioma que hablan en la casa y preguntar a las familias:
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¿Qué idiomas habla y entiende el niño?
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¿En qué idiomas les habla el niño a sus hermanos?
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¿En qué idiomas juega con sus pares?
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¿Cuál ha sido la exposición del niño al inglés?
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Disponer el área de juegos de representación de manera que se parezca a una casa y usar situaciones de la vida real para guiar y promover el lenguaje:
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Incluir detalles, como un mantel y flores en la mesa
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Convertir el área en una lavandería, una estación de bomberos u otro lugar de la comunidad
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Pedir a las familias que lleven cajas vacías de comida para usarlas en los juegos de representación
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Incluir elementos que sean específicos de las culturas de la casa de los niños
Lo que los educadores podrían observar
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Usa tiempos verbales pasados y futuros (“Ayer fuimos al parque, donde voy a hacer mi fiesta de cumpleaños”)
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Habla sobre diversos temas con distintos propósitos
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Forma oraciones más complejas y tiene un vocabulario más preciso en las áreas de interés; explica, por ejemplo, “No, no es una cavadora, es una excavadora”
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Los niños multilingües emergentes podrían pedir participar en actividades usando oraciones cortas o aproximaciones, como “¿Puedo jugar?” o “¿Jugar?”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aprender y usar frases básicas en los idiomas que los niños hablan en la casa
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Cantar canciones, rimas, juegos de dedos y corear en inglés y en el idioma que los niños hablan en la casa para ayudarlos a aprender frases y palabras frecuentes a través de la música
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Repetir el vocabulario nuevo e interesante en distintos entornos y momentos del día
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Permitir a los niños a usar el translingüismo, que implica usar el idioma que se habla en su casa y el inglés de manera indistinta; debe fomentarse el acceso de los niños a todos los idiomas que tengan a su disposición
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Sentarse con los niños durante la hora del almuerzo y del snack para ejemplificar el lenguaje y fomentar la conversación
Lo que los educadores podrían observar
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Inicia y mantiene conversaciones más largas con sus pares
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Habla sobre el lenguaje; por ejemplo, dice “Yo sé español” o “Creo que es lo que dijiste”
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Responde a la pregunta “¿Qué dijiste?”
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Usa estructuras de oraciones cada vez más complejas para expresar pensamientos (“Voy a ir al hospital, pero estoy fingiendo. No voy a tener un bebé. La mamá va a tener al bebé”)
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Habla de distintas maneras según el lugar y el interlocutor
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Cuenta historias simples
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en la biblioteca libros en varios idiomas
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Dedicar tiempo a prolongar las conversaciones y valorarlas, y participar en intercambios individuales centrados en los intereses y las preguntas de los niños
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Hacer preguntas abiertas:
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¿Por qué crees que…?
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¿Qué sucedió cuando…?
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¿Qué sucedería si…?
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¿Cuál es la historia en esta imagen?
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas que muestran conocimiento de los eventos
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Hace preguntas que muestran atención a actividades (p. ej., “¿Por qué el niño huyó?”)
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Sigue indicaciones de dos pasos (p. ej., “Quita los bloques y siéntate en la alfombra”)
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Empieza a entender palabras opuestas (p. ej., caliente y frío, detenerse y seguir, arriba y abajo)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Llevar al niño a lugares donde pueda presentarle vocabulario nuevo:
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Paseos por el barrio
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Jardines
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Granjas
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Tiendas
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Zoológicos
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Museos
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Oficinas de correos
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Lavanderías
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Dar indicaciones simples y claras con tareas que usted sabe que el niño puede hacer solo; por ejemplo, “Toma la taza del estante de abajo y ponla en la mesa”
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Incorporar conceptos opuestos en las interacciones cotidianas; por ejemplo, señalar objetos fríos y calientes, o autos que se detienen y aceleran
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Usar palabras cada vez más complejas, en contexto, y explicar lo que significan cuando habla con el niño
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas abiertas
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Sigue indicaciones que consisten en una secuencia de acciones de dos o tres pasos, que podrían no estar relacionados (p. ej., “Recoge tus juguetes y ve a buscar tus zapatos”)
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Extiende/amplía el pensamiento o la idea que expresó otra persona
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Participa en conversaciones que desarrollan un pensamiento o una idea (p. ej., habla sobre un evento del pasado)
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Escucha a los demás durante un período breve en una conversación grupal; adquiere información escuchando
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Participar en conversaciones informales interactivas sobre temas que sean importantes y pertinentes en la vida de los niños
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Animar a los niños a participar en juegos de representación en el idioma que se habla en su casa
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Crear oportunidades para que haya intercambios informales prolongados entre los niños durante el día
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Darle tiempo: después de hacerle una pregunta a un niño, puede hacer una pausa de al menos 3 segundos adicionales para permitirle pensar y responder
Lo que los educadores podrían observar
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Responde a pedidos o indicaciones de varios pasos (p. ej., “Primero, lávate las manos. Después, tráeme la toalla verde y, después, comeremos el snack”)
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Observa e interpreta información sobre el entorno, los eventos o los interlocutores
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Entiende palabras relacionadas con el tiempo, como “ayer”, “hoy” y “mañana”
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Hace juegos de simulación de eventos conocidos que describieron otras personas, como la historia de un amigo
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Entiende las formas del habla social de su familia, su cultura y su comunidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Escribir al dictado una historia; después, hacer que los niños representen la historia mientras usted la lee, haciendo que el texto cobre acción
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Invitar a los niños a analizar un tema de estudio en el grupo completo, en grupos pequeños y en pares
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Dar a los niños instrucciones con palabras secuenciales (“Primero, haz esto; después, haz aquello”); observar cómo las siguen
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Animar a los estudiantes multilingües emergentes a traducir el vocabulario al idioma que hablan en la casa y a relacionar los temas de estudio con su vida
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas sobre la actividad que está haciendo (“¿Me das un crayón marrón?”)
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Comienza a turnarse durante las conversaciones
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Hace pedidos o da respuestas formales, como “Por favor, ¿me das…?” y “Gracias”
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Sabe lo que significan los sonidos de entonación ascendente o descendente en el habla e intenta responder preguntas
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Reconoce el mensaje de un interlocutor con comentarios como “sí” y “está bien”
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Comienza a hacer cambios de código lingüístico y usa un lenguaje más sencillo cuando les habla a niños muy pequeños
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar el lenguaje respetuoso en situaciones sociales, como decir “por favor” y “gracias”
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Cuando hace preguntas, darle tiempo para responder; el niño podría necesitar tiempo para pensar en la respuesta
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Si el niño interrumpe a otro, puede decir, por ejemplo, “Frank está hablando. ¿Por qué no esperas, escuchas lo que él tiene para decir y después respondes? Sé que quieres decir algo, pero dejemos que Frank continúe”
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye en la conversación contando una experiencia similar (“A mí también me gusta el helado. Ayer comí helado de vainilla”)
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Inicia un intercambio para dar información o aclarar algo (“Mi maestro dijo que hoy es lunes. Los lunes voy a karate”)
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Se turna para hablar del tema en un intercambio prolongado y demuestra conocer los roles de hablante y oyente
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Cambia de idioma o de modo de comunicación, según corresponda, con un familiar o con el interlocutor
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Cuenta historias con series de eventos y acciones
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Usa términos con significados que dependen del contexto, como “esto”, “aquello”, “aquí” y “allí”
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Experimenta con el efecto que algunas palabras tienen en otras personas (“poo-poo head” [imbécil])
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a los niños a hablar con compa- ñeros que compartan el mismo idioma que se habla en su casa
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Darles ayudas visuales para la toma de turnos durante las conversaciones grupales:
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Hacer una lista de los niños que van a hablar, e ir tildando los nombres a medida que hablen
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Usar un “bastón de la palabra”, que el niño que está hablando sostendrá hasta que termine y después se lo pasará a otro niño
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Dar guiones para que los niños inicien interacciones sociales (“Veo que estás mirando cómo juega tu compañero en la caja de arena. Si quieres jugar con él, pensemos en lo que podrías decirle”)
Lo que los educadores podrían observar
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Le presta atención al hablante en una conversación
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Se turna durante las conversaciones en grupo; levanta la mano para hablar, con recordatorios
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Los niños multilingües emergentes evalúan la situación y, después, hablan en el idioma de comunicación dominante que usa la persona con la que están hablando
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Da más información para explicar cuando el oyente no entiende lo que él quiere decir
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Usa el lenguaje para persuadir o para expresar una opinión
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Observa el lenguaje corporal, las expresiones faciales y los tonos de voz para predecir el comportamiento
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Cuenta historias con personajes y con un sentido de estructura más compleja para los eventos y las acciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Establecer normas para las conversaciones estructuradas en grupo para garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de hablar (p. ej., que hable un solo niño a la vez)
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Dar tiempo a los niños para que interactúen socialmente durante el día
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Analizar la dinámica social con los niños (“Algunos niños han pedido sentarse juntos en el almuerzo todos los días. ¿Qué les parece si se sientan juntos todos los días?”)
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Relaciona su experiencia con la experiencia del personaje de un cuento o de un texto (p. ej., le dice a un amigo en el parque: “Estoy plantando semillas, como Harold”)
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Disfruta de los cuentos y los textos (p. ej., mira libros por su cuenta, se ríe con un cuento gracioso, tiene un libro de poemas preferido o guarda una invitación para una fiesta de cumpleaños)
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Demuestra un comportamiento emergente para la lectura (p. ej., sostiene un libro y les lee en voz alta a muñecas o animales de peluche; muestra imágenes o repite un párrafo de memoria)
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Da vuelta las páginas de un libro conocido en el sentido en el que se lee el texto en el idioma que se habla en la casa
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Demuestra entender narraciones relatando y volviendo a relatar las historias de manera verbal o no verbal
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Hace y responde preguntas con “qué”, “dónde”, “quién” y “por qué” sobre los libros y durante las sesiones de lectura en voz alta
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Usa conocimientos de fondo para relacionarse con cuentos o imágenes importantes desde el punto de vista cultural
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre participar en la biblioteca
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Visitar la biblioteca local con los niños e invitar al bibliotecario a que visite la clase
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Leer libros de manera individual con un niño; permitirle mirar las imágenes de los libros que le hayan despertado interés y hablar con él sobre las imágenes
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Entregar distintos textos, imágenes, fotografías y libros que reflejen en el aula las culturas de las casas de los niños
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Si está leyendo un libro, y los niños pierden el interés, puede cerrar el libro con suavidad y continuar con la actividad siguiente
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Cuando le lea a todo el grupo, puede permitir que los niños se sienten agrupados, no en círculo, para que vean de manera óptima el texto y las imágenes
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Poner los libros a la altura de los niños para que puedan acceder a ellos durante todo el día
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Mantener los libros favoritos a disposición de los niños y rotar los libros nuevos, incluidos los libros de no ficción, en el entorno de aprendizaje
Lo que los educadores podrían observar
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Busca y encuentra en una biblioteca textos que disfruta mirar o leer
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Participa en diálogos sobre historias, imágenes o textos en su idioma preferido (p. ej., dice “ También me gusta ”)
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Habla sobre personajes de cuentos o textos, como algo gracioso que los personajes dijeron o hicieron
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Vuelve a relatar un cuento o texto favorito en el juego, imitando el ritmo o la estructura del cuento o texto (p. ej., crea un cocotero con un rollo de papel de cocina y usa imanes de letras para volver a relatar el libro Chicka Chicka Boom Boom [Chica chica bum bum] )
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Hace y responde preguntas abiertas sobre el significado de imágenes o textos (p. ej., “¿Cómo te hacen sentir los colores que usó el ilustrador?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Antes de empezar a leer un libro, mirar la portada con los niños y preguntarles “¿Qué creen que sucederá en esta historia?”
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Hablar de usted mismo para describir estrategias de comprensión (p. ej., “Veo que el ilustrador usó amarillo fuerte, naranja y rojo; esos colores me ponen contento”)
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Leer algunos cuentos de principio a fin para que los niños puedan disfrutar el argumento
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Cuando lea libros de no ficción, puede hacer una pausa en una página para hacer y responder preguntas sobre las imágenes
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Elegir y crear textos relacionados con los intereses de los niños y con la unidad de estudio para releerlos varias veces; establecer relaciones de esos textos con los centros de aprendizaje
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Incluir libros en todas las áreas del entorno de aprendizaje
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa su opinión sobre un cuento
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Compara cuentos entre sí (p. ej., “En todos los libros de Skippy Jon Jones, Skippy comienza sus aventuras en el armario”)
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Hace preguntas sobre los cuentos y los textos
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Hace suposiciones sobre lo que sucederá en los cuentos o textos con base en la ejemplificación de los adultos
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Responde a los cuentos o textos incorporando sus personajes y narrativas al juego de representación
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Usa libros para aprender más sobre temas que le interesan (p. ej., crea un mapa de la red del metro basado en el texto y en su experiencia vivida)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Leer diversos libros en voz alta todos los días:
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Libros de imágenes con poco texto y con texto más extenso
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Novelas para niños
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Textos de no ficción
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Poesía
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Cuando lea, puede hacer una pausa para definir las palabras nuevas, no conocidas e interesantes, e invitar a los estudiantes a usarlas
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Resumir cuentos y volver a relatarlos
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Dar a los niños la oportunidad de volver a los libros y cuentos conocidos para que jueguen con los personajes y las líneas argumentales (p. ej., después de leer varias versiones de La sopa de piedra , el niño escribe “Recetas de sopa de piedra”)
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Activar los conocimientos de fondo de los niños y animarlos a relacionar los textos con sus vidas
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Desarrollar los conocimientos de fondo de los niños ayudándolos a entender textos mediante excursiones escolares y aprendizaje basado en la experiencia
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Disponer tiempo para que los niños miren y “lean” libros que ellos mismos elijan, solos y con sus compañeros
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Repite rimas conocidas simples o canta sus canciones favoritas
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Muestra disfrute por la rima y la aliteración (p. ej., canta para sí mismo “me, pe, te, fe”)
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Participa en lecturas en voz alta con un patrón de rima completando la palabra faltante que rima
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incorporar juegos con los dedos e historias interactivas (p. ej., Here is the Beehive [Aquí está la colmena]; 5 Little Ducks [Cinco patitos] )
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Hacer personajes de fieltro para las rimas favoritas con los que el niño pueda interactuar fuera de la reunión en círculo
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Animar a los niños a completar los espacios en blanco con palabras que rimen usando cuentos e imágenes
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra reconocimiento de la rima, como identificar qué palabras riman en un grupo de tres, como “gato”, “leña” y “pato”
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Reconoce los cambios fonémicos en las palabras, como notar el cambio en “El viejo McDonald tenía un encanto”
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Da una palabra que rima, como “arcilla”, cuando se le da la pista “Estoy pensando en algo parecido a la masa de modelar que tenemos en el área de arte y que rima con 'parrilla'”
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Nota e identifica palabras que empiezan con el mismo sonido
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir libros y canciones con rimas en el entorno para fomentar la conciencia fonológica
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The Very Hungry Caterpillar (La oruga muy hambrienta) , de Eric Carle
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Chicka Chicka Boom Boom (Chica chica bum bum) , de Bill Martin Jr
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I Ain’t Gonna Paint No More (No voy a pintar más) , de Karen Beaumont
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Mama Llama Red Pajama (La llama llama rojo pijama) , de Anna Dewdney
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There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly (Había una vez una viejecita que una mosca se tragó) , de Pam Adams
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“Juanito cuando baila”
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Incluir libros del alfabeto en el entorno de aprendizaje
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Alphabet City (Ciudad de alfabetos) , de Stephen T. Johnson
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Chicka Chicka Boom Boom (Chica chica bum bum) , de Bill Martin Jr
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I Spy An Alphabet in Art (Descubro el alfabeto en el arte) , de Lucy Micklethwait
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Eating the Alphabet (Comer el alfabeto) , de Lois Ehlert
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Alligators All Around (Lluvia de cocodrilos: Un alfabeto) , de Maurice Sendak
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On Market Street (En la calle Market) , de Arnold Lobel
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra saber que el lenguaje hablado se compone de segmentos más pequeños de sonidos (p. ej., nombra o dibuja usando sonidos iniciales)
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Muestra tener conciencia de las palabras aislando una sola palabra de una oración
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Produce una o más palabras que riman con otra palabra (p. ej., “¿Qué rima con 'leña'?”)
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Da una palabra que concuerde con un grupo de palabras que comparten un sonido inicial (p. ej., “'suela', 'Sara' y 'sonido' empiezan con el sonido /s/. ¿Qué otra palabra comienza con el sonido /s/?”)
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Produce sonidos de muchas letras
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Usa los sonidos iniciales y algunos sonidos finales en grafías inventadas (p. ej., “FLZNVD” en vez de “Feliz Navidad”)
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Los niños multilingües emergentes son conscientes de los sonidos de los idiomas que se hablan en su casa
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cantar canciones y recitar poemas y rimas, como “BINGO” y “Me gusta comer manzanas y bananas”
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Durante la lectura en voz alta y otros grupos de debate pequeños y grandes, examinar las palabras para ver qué sonidos y letras las representan; puede hacerlo con palabras que tengan significado para los niños, como las letras y los sonidos de sus nombres
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Presentar canciones más largas que rimen, lo que les permitirá a los niños componer sus propias rimas (p. ej., cantar “Down By The Bay” [“Por la Bahía”] e incorporar líneas como: “ Have you ever seen a fish making a wish? ” [¿Alguna vez has visto a un pez pedir un deseo?])
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Señalar correspondencias entre sonidos y letras, sobre todo en las palabras de gran interés o en los nombres de los niños
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Animar a los niños a que escriban con letras iniciales el nombre de los objetos en sus dibujos
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Enseñar estrategias de aprendizaje de palabras, como establecer relaciones con los idiomas que hablan en la casa
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa animales de peluche o muñecos pequeños para recrear eventos de su experiencia vivida o de los medios de comunicación
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Dibuja para representar una idea o experiencia; es posible que el dibujo no sea reconocible
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Hace garabatos o dibuja formas similares a letras y dice que está escribiendo
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Dicta una historia breve para leer en voz alta y representarla (p. ej., “Papá llegó a casa y preparó la cena. Batman también comió la cena”)
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Planifica juegos de representación con sus pares (p. ej., “Tú serás el bebé y yo la mamá. Y me iré a trabajar, ¿está bien?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aprender sobre los idiomas y las culturas de las casas de los niños, apoyarlos y demostrar respeto por ellos
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Proponer a las familias que compartan fotografías de su casa y anotar las palabras de los niños sobre lo que sucede en la fotografía
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Invitar a los niños a contarle sobre lo que escribieron o dibujaron
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Observar a los niños mientras simulan escribir. ¿Mueven el lápiz en la misma dirección de escritura del idioma que se habla en su casa?
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Observar la composición de los niños en el área de juegos de representación:
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¿Están planificando roles?
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¿Están representando personajes?
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¿Qué situaciones están representando?
Lo que los educadores podrían observar
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Usa materiales de arte visual (p. ej., dibujos, pinturas, esculturas y collages) para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
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Comienza a hacer formas de letras que se asemejan a la escritura del idioma que se habla en su casa
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Intenta escribir su nombre
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Combina el dibujo con la escritura emergente (p. ej., dibuja a sus amigos y les agrega líneas de garabatos y formas que se asemejan al inglés o al idioma que habla en la casa)
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Narra una línea argumental que incluye a varios personajes y acciones que ocurren en un entorno específico (p. ej., simula que la familia hace un viaje a la playa)
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Le dicta una historia a un adulto para transcribirla en el idioma que se habla en su casa
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Usa imágenes impresas del entorno para comunicarse (p. ej., dibuja un círculo naranja con una “M” en el interior para contar que fue a ver el partido de los Mets)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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En el entorno de aprendizaje, incluir textos en el idioma que se habla en la casa de los niños:
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Letreros de bienvenida en la puerta
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Etiquetas que indiquen dónde deben estar los materiales de aprendizaje
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Indicaciones para lavarse las manos
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Escribir al dictado la narración de los ni- ños sobre sus dibujos y mostrarles que las palabras que dicen se transforman en texto mediante la escritura; leer las palabras que dijeron
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Prestar atención a los diversos procesos de composición de los niños y reconocerlos
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Designar un área para que los niños escriban cartas a sus pares, padres, hermanos y otros familiares; tener sobres, papeles para que creen estampillas y otros materiales para escribir cartas
Lo que los educadores podrían observar
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Colabora con la escritura compartida (p. ej., contribuye con una oración en una carta escrita por la clase para agradecer al personal de custodia)
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Usa el dibujo y las grafías inventadas para contar una historia original de ideas o eventos relacionados sobre un tema
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Comparte sus conocimientos sobre un tema que le interesa mediante la presentación verbal, el dibujo o la escritura
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Colabora con sus pares para volver a contar un evento en el que cada niño aporta algo al relato
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Planifica y amplía el juego simbólico y de representación con sus pares
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Desarrolla personajes y entornos en el juego de representación
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Crea mensajes que se aproximan de maneras más precisas a las características y a las particularidades de los guiones (p. ej., escribe letras más legibles; escribe de izquierda a derecha en inglés)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear textos compartidos para la clase escribiendo canciones, rimas y poemas conocidos en carteles
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Entregar papel de carta con espacio para dibujar y algunas líneas para escribir
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Permitir que los niños colaboren en grupo con los pares que compartan el mismo idioma que hablan en la casa
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Dar por sentado que la escritura temprana de los niños tiene un significado para ellos. Cuando un niño escriba por su cuenta una serie de letras que el educador no entienda, puede preguntar “Qué historia escribiste?” o “¿Qué historia cuentan tus palabras?”.
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona y comparte objetos con los demás (p. ej., en un paseo por la naturaleza, junta bellotas y hojas para mostrárselas a los educadores y a los pares)
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Establece relaciones entre los tableros de documentación, los dibujos, los gráficos y los eventos del pasado (p. ej., el niño mira el tablero de documentación de la excursión de la clase al cuartel de bomberos y dice “Vimos la manguera grande”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a las familias a compartir fotos y videos que documenten la experiencia y el desarrollo del niño en la casa
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Destinar tiempo para que el niño mire imágenes u objetos y reflexione sobre la experiencia relacionada
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Registrar lo que dice el niño mientras mira la documentación de experiencias
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Hacer preguntas de seguimiento sobre las creaciones y expresiones orales del niño; pedirle que le dé más información y que amplíe el relato
Lo que los educadores podrían observar
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Usa la documentación de experiencias anteriores en el entorno de aprendizaje para planificar su juego (p. ej., mira una fotografía de un edificio en torre del día anterior y trata de recrear el edificio)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir a los niños en el aprendizaje de la documentación; darles papel, lápices, diarios y cámaras
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Dar a los niños oportunidades para reflexionar sobre la documentación de su aprendizaje, de manera individual y en grupos grandes y pequeños
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Usar la documentación como base para la narración de historias y el diseño del plan de estudios
Lo que los educadores podrían observar
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Planifica usar la documentación multimedia para registrar y ampliar su trabajo en el entorno de aprendizaje
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Reflexiona sobre la precisión de la documentación visual (p. ej., mira la imagen de un dinosaurio y dice “Me parece que eran más grandes que ese”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir a los niños en la planificación de cómo registrar experiencias significativas para ellos
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Apoyar a los niños en la creación de exhibiciones para que compartan su aprendizaje con educadores, familias y pares
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Hacer participar a los niños en conversaciones sobre la precisión de la documentación visual
