Guías de Aprendizaje Temprano Un recurso de desarrollo infantil para educadores de niños desde el nacimiento hasta los ocho años PDF View in English

En los cinco dominios

Bebés

Etapa Bebés Niños pequeños Preescolar Primaria temprana

Edad De 0 a 9 meses De 8 a 16 meses De 15 a 24 meses De 24 a 36 meses 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

Dominio Todos los dominios I. Maneras de encarar el aprendizaje II. Bienestar físico, salud y desarrollo motriz III. Desarrollo social y emocional IV. Comunicación, lenguaje y alfabetización V. Desarrollo cognitivo

Mostrar Ambos Lo que los educadores podrían observar Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Maneras de encarar el aprendizaje

Curiosidad e interés

El niño explora el mundo con curiosidad y desarrolla conocimientos sobre temas específicos.

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Lo que los educadores podrían observar

Mira algo que le llama la atención (p. ej., un ventilador, un molinillo o un móvil para cuna)
Cambia el comportamiento cuando está interesado en un objeto, en una persona o en una experiencia (p. ej., se queda más callado o hace más sonidos, o cambia las expresiones faciales)
Explora la cara, las manos o la ropa del educador mientras le da de comer mirando y tratando de tocarle las facciones
Explora los sentidos con objetos, como hojas o compota de manzana
Encuentra objetos y se los lleva a la boca
Se mira en el espejo e intenta tocar su propio reflejo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Observar, registrar y reflexionar sobre el movimiento, las respuestas, las reacciones y los gestos del niño
Nombrar los sentidos para invitar al niño a explorarlos (p. ej., “Sí, sientes el sol en la cara. Está cálido. Ay no, se fue el sol. Me pregunto a dónde va el sol. Sol, ¿a dónde fuiste?”)
Escuchar juntos los sonidos de la naturaleza:
- La lluvia
- El canto de los pájaros
- Los niños más grandes que juegan
- El susurro de las hojas de los árboles
- El ladrido de los perros
- Las campanillas de viento

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Lo que los educadores podrían observar

Toca, golpea y arroja objetos, o se sienta o se mete en ellos, para conocerlos más
Gatea, se mueve, trepa o camina hacia los objetos de interés (p. ej., intenta alcanzar objetos altos)
Repite las experiencias para desarrollar su comprensión (p. ej., aprende a trepar escalones y, después, trepa todos los escalones que encuentra)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar libertad de movimiento y un espacio seguro dentro del entorno de aprendizaje. Cuando no esté participando en actividades de cuidado, el niño puede gatear, trepar, tocar y tirarse al suelo, con amplio espacio para hacer todos esos movimientos.
Evitar los juguetes electrónicos o a pila, o los materiales cerrados
Dar al niño muchas oportunidades para explorar comidas diferentes. Describa las distintas características (p. ej., “La galleta es crocante” o “La naranja es dulce y jugosa”)
Dar materiales sensoriales que sean seguros para los bebés, como moldes de silicona para hornear panecillos, agarraderas de olla grandes o tazones livianos de metal

Iniciativa

El niño intenta lograr sus propios objetivos.

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Lo que los educadores podrían observar

Explora activamente el entorno con los sentidos
Incluye a los adultos que conoce en las interacciones (sonreír, acercarse, hacer gestos)
Rueda o gatea para acercarse a tocar un objeto
Trata de alcanzar un objeto que le interesa, como los anteojos de la persona a cargo del cuidado o un juguete
Trata de sostener el biberón y comer solo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Permitir al niño explorar libremente el entorno de aprendizaje
No ponerle en sillas mecedoras manuales ni eléctricas para bebés, ya que restringen los movimientos
Poner materiales interesantes y llamativos a la vista del niño, para que pueda elegir hacia qué objetos y materiales quiere desplazarse y para que tome la iniciativa de explorar
Permitir al bebé que sienta y se lleve a la boca libros y objetos

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Lo que los educadores podrían observar

Se desplaza hacia el objeto o hacia la persona que le interesa
Quiere participar en las rutinas de cuidado personal (p. ej., quiere sostener su cepillo de dientes)
Gatea o se desplaza hacia el educador con un libro que ha elegido
Sostiene o le muestra al educador objetos que despiertan su curiosidad

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Apoyar al niño usando palabras relacionadas con la iniciativa (p. ej., “¡Mira! Sí, puedes abrir la caja. ¿Qué hay adentro? Bufandas. Sí, estás sacudiendo las bufandas”)
Seguir lo que hace el niño; detenerse a examinar con él los objetos que le interesen
Propiciar y elogiar los intentos del niño para ayudar con las tareas de rutina, como barrer el piso, limpiar la mesa y recoger los juguetes

Persistencia y atención

El niño se concentra en las tareas y persevera para lograrlas.

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Lo que los educadores podrían observar

Sacude repetidamente el sonajero para hacer ruido
Mantiene la atención de la persona a cargo del cuidado (p. ej., sonríe, balbucea, mantiene el contacto visual, llora)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Responder a las necesidades de descanso y nutrición del niño como precedente para que pueda prestar atención y ser persistente
Dedicar un momento del día para sentarse en el suelo con el niño mientras él manipula libremente materiales de su interés
Imitar con entusiasmo la alegría y el deleite del niño
Estar presente para el niño; sostenerle durante períodos prolongados mientras canta, tararea y comparte historias espontáneas con él en voz alta
Quitar del entorno de aprendizaje los juguetes y dispositivos electrónicos con pantalla para fomentar la participación significativa e intensa

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Lo que los educadores podrían observar

Está muy concentrado en dominar una competencia nueva durante varios días seguidos (p. ej., practica ponerse en cuatro patas y se balancea cuando está aprendiendo a gatear)
Se concentra en lo mismo que la persona a cargo del cuidado (p. ej., le observa las manos y le mira la cara cuando da vuelta las páginas de un libro)
Pone bloques en una cubeta; después, los vuelca y vuelve a ponerlos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear entornos y programas de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la concentración y la atención
- Períodos regulares ininterrumpidos para jugar libremente
- Espacio suficiente para los movimientos
- Cantidad limitada de materiales
- Distracciones limitadas en el entorno y uso intencional de música grabada (p. ej., a la hora de la siesta, pero no como música de fondo durante el juego libre)
- Minimizar las distracciones visuales con paredes simples, de color neutro, sin materiales comerciales. Nota: Para supervisar a los ni- ños y estar presentes con ellos, los educadores deben evitar acceder a sus teléfonos personales en el entorno de aprendizaje. Las fotografías y los videos de niños deben tomarse con un dispositivo específico.

Creatividad e ingenio

El niño usa su imaginación para crear e inventar.

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Lo que los educadores podrían observar

Imita las expresiones faciales de la persona a cargo del cuidado
Sacude objetos, se los lleva a la boca y los deja caer

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cubrir las necesidades de los niños para que sientan confianza, felicidad y alegría
Divertirse con el niño: reir, sonreir, cantar y bailar
Incluir en el entorno de aprendizaje imágenes de bebés y niños de distintas culturas que expresen emociones diferentes
Dar una variedad de mordillos de distintos tamaños y texturas, que hacen diferentes sonidos suaves

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Lo que los educadores podrían observar

Imita usos inusuales para los objetos (p. ej., se pone un recipiente en la cabeza como sombrero)
Prueba maneras de usar objetos que ha observado en otros lugares (p. ej., golpea una superficie después de haber observado el uso de los tambores en un evento cultural)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Observar y reconocer en el niño el uso creativo de los objetos
Crear entornos donde los niños pueden sentir libertad de movimiento, explorar el cuerpo en el espacio y experimentar lo que pueden hacer físicamente
Quitar del entorno de aprendizaje los juguetes y dispositivos electrónicos con pantalla
Cantar canciones de su propia cultura y aprender canciones de las culturas y familias de los niños

Bienestar físico, salud y desarrollo motriz

Habilidades de motricidad gruesa

El niño usa y coordina los grupos de músculos mayores.

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Lo que los educadores podrían observar

Mantiene la cabeza erguida y en la línea media del cuerpo cuando lo llevan en brazos
Junta las manos cuando está acostado boca arriba
Cuando está acostado boca arriba, se agarra los pies
Se da vuelta de la posición boca arriba a la posición boca abajo
Se da vuelta de la posición boca abajo a la posición boca arriba
Se sienta sin apoyo y alcanza objetos
Pasa de la posición sentada a apoyarse con las manos y las rodillas
Se mueve hacia adelante y hacia atrás cuando está apoyado con las manos y las rodillas
Lleva el cuerpo hacia adelante cuando está acostado boca abajo (gateo sobre el abdomen)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Bailar con el bebé en brazos para que pueda sentir sus movimientos y empiece a moverse con usted
Poner al bebé frente a un espejo para que pueda ver las distintas maneras en las que se mueve
Crear espacios, lugares y momentos para juegos y movimientos con todo el cuerpo
Poner al bebé boca abajo y ponerle algunos juguetes a la vista, pero apenas fuera de su alcance; reconocer los esfuerzos del bebé para moverse hacia los juguetes que quiere con frases como “¡Te esforzaste mucho para alcanzar el juguete y lo conseguiste!”
Respetar el sentido de dignidad y autonomía de los bebés permitiéndoles moverse con libertad y de la manera que quieran; evitar las estructuras que limiten sus movimientos, como andadores y sillas mecedoras

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Pasa de la posición acostada a la posición sentada, y mantiene el equilibrio cuando está apoyado con las manos y las rodillas
Gatea
Intenta ponerse de pie con ayuda
Se sienta y gatea después de sentarse
Se pone de pie con ayuda y usa una mano para manipular juguetes
Se desplaza de pie agarrándose de los muebles
Ajusta la posición del cuerpo cuando se mueve hacia arriba, hacia abajo o en distintas superficies
Trepa escalones
Comienza a caminar alrededor de las mesas con apoyo
Empuja un cochecito de bebé u otro objeto con ruedas mientras camina
Camina sin apoyo
Es posible que camine un poco y se siente repentinamente
Deja de caminar, se agacha y vuelve a ponerse de pie
Lanza una pelota

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno de aprendizaje bajo techo que les dé a los niños oportunidades de desarrollar las habilidades de motricidad gruesa:
- Espacios abiertos donde los niños que empiezan a caminar puedan ir hacia adelante y hacia atrás
- Distintos niveles para que los niños puedan levantarse sosteniéndose de algo
- Colchonetas o tapetes para rodar y estirarse
- Canastos y cajas grandes para entrar y salir gateando
Crear programas en los que los niños puedan mover el cuerpo libremente cuando no estén participando en las rutinas de cuidado

Habilidades de motricidad fina

El niño controla los músculos pequeños de las manos y las muñecas.

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Lo que los educadores podrían observar

Se descubre los dedos de las manos y de los pies
Se agarra los pies con las manos o se pone las manos en la boca
Abre y cierra las manos
Agarra el dedo de la persona a cargo del cuidado o un objeto similar
Coordina las manos y los ojos cuando alcanza y sostiene un juguete, como un sonajero
Se estira y empuja una pelota
Agarra un objeto, como un sonajero, lo da vuelta y lo deja caer
Agarra un objeto en cada mano y los golpea entre sí

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar suavemente al bebé mientras él le agarra el dedo con la mano en forma de puño
Tocar suavemente las manos al bebé para que sea consciente de ellas
Cuando el niño pueda sentarse erguido en una silla o en una silla alta, ofrecer comidas blandas para comer con la mano que pueda sentir y agarrar, como aros de cereal y vegetales muy blandos

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Lo que los educadores podrían observar

Usa el dedo índice y el pulgar para agarrar objetos peque- ños, como cereales o fideos
Agarra bloques pequeños y los deja caer en un recipiente
Practica apilar objetos, como bloques o tazas para apilar
Agarra la cuerda de un juguete para arrastrar
Hace agujeros con un dedo en la masa para modelar
Señala con el dedo índice extendido y los demás dedos flexionados en puño

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

En el entorno de aprendizaje, incluir materiales que fortalezcan las habilidades de motricidad fina
- Juguetes que se colocan uno dentro de otro
- Aros para conectar entre sí
- Cajas de actividades
- Libros de tela
- Pelotas blandas
Observar e indicar al niño lo que las manos de él estén haciendo
Dar objetos de distintas texturas para que los sostenga o los golpee; describir lo que él esté haciendo (“Estás agarrando la cuchara con mucha fuerza. Abriste la mano y la dejaste caer”)
Apoyar el sentido de dignidad y de autonomía del niño permitiéndole elegir qué hacer con las manos; evitar manipularle las manos

Integración sensorial

El niño usa la vista, la audición, el olfato, el gusto, el tacto, la propiocepción (presión profunda) y la función vestibular (equilibrio) para percibir el mundo que lo rodea y responder a él.

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Lo que los educadores podrían observar

Tiene un campo visual de varios pies de distancia a los cuatro meses
Se calma cuando el educador baila, lo mece o se balancea al tenerlo en brazos
Sigue objetos moviendo los dos ojos juntos; hace contacto visual con el educador
A los siete meses, ve objetos a distancia
Usa los ojos, las manos, los pies y la boca juntos para explorar el entorno (p. ej., agarra un objeto, lo mira, se lo pone en la boca y vuelve a mirarlo)
Escucha que abren la puerta y mira para ver quién viene
Se queda dormido cuando está en movimiento (p. ej., en el canguro, en el cochecito o en el auto)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar masajes suaves, mecerlo y acariciarlo para tranquilizarlo y reconfortarlo
Crear entornos agradables y simples desde el punto de vista estético que estimulen y calmen los sentidos del niño
Expresar con palabras la experiencia que tiene el niño del mundo sensorial (“Sí, te siento. ¿Sientes mi mano? Qué bien hueles. Veo que me miras con tus ojos grandes”)
Dar mordedores y objetos que pueda masticar y que se puedan lavar fácilmente

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Lo que los educadores podrían observar

Frota la cara contra una manta recién lavada para olerla
Mueve el cuerpo al ritmo de la música
Cuando le dan una comida nueva, hace una expresión facial de desagrado y tal vez la escupe
Siente los objetos del entorno (p. ej., pisa y mezcla la comida en la bandeja de la silla alta o, cuando camina, se detiene a tocar un charco)
Se mueve hacia arriba y hacia abajo (p. ej., salta cuando está sentado en la rodilla del educador o flexiona las rodillas una y otra vez cuando se empuja para ponerse de pie)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno de aprendizaje que les dé a los niños oportunidades de desarrollar sus sentidos; considere incluir:
- Luz solar natural
- Tiempo para cantar con voces humanas, en vez de voces grabadas
- Tambores y palos de lluvia
- Juguetes hechos con materiales naturales, como trapo y madera
- Objetos con texturas diferentes para que los niños las sientan

Cuidado personal

El niño se ocupa de su bienestar físico.

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Lo que los educadores podrían observar

Busca para encontrar el pezón
Le indica por medio del llanto, de sonidos y de gestos a un familiar o a la persona a cargo del cuidado que quiere amamantarse o comer
Indica que ha terminado alejándose del pezón o del biberón
Levanta las piernas mientras le cambian los pañales
Responde al lenguaje del educador durante las actividades de cuidado haciendo contacto visual y sonriendo
Ayuda al educador a sostener el biberón
Estira los brazos hacia un familiar o hacia el educador cuando quiere que lo alcen en brazos o que lo abracen

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Responder cariñosamente a las indicaciones verbales y no verbales del bebé; de esa manera, el niño aprende que lo atenderán cuando indique que necesita ayuda
- Cuando el bebé esté cansado, sostenerlo y acunarlo en los brazos
- Dar de comer al bebé cuando tenga hambre
- Cambiar los pañales inmediatamente después de que haya orinado o defecado
- Cambiar de posición al bebé cuando esté incómodo
Crear oportunidades para la redirección, la distracción y las sustituciones si el niño se acerca a un peligro
- “El café de la Sra. Sue está muy caliente; tengo que dejarlo enfriar. Aquí tienes un poco de leche”
- Cuando el niño intenta agarrar un cable: “Sostén este osito. El cable es para la lámpara; el osito es para ti”
- “Tienes curiosidad por bajar la escalera gateando. Déjame sostenerte de la mano mientras bajas con el trasero”

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Lo que los educadores podrían observar

Hace un sonido o gesto para indicar que quiere amamantarse o comer (p. ej., “ñam ñam”)
Prueba comidas nuevas según las expectativas culturales de su familia y de la comunidad
Los bebés que se amamantan gatean o caminan hacia la madre y suben a su regazo para amamantarse cuando quieren hacerlo
Siente y se lleva a la boca objetos para distinguir entre los que se pueden comer y los que no se pueden comer
Come con las manos solo
Se quita las prendas de vestir sueltas (p. ej., medias, sombreros o manoplas)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Aprender activamente las prácticas de cuidado de la familia
Evaluar de manera crítica el grado en el que las interacciones del niño con el educador son similares o diferentes a las de la casa, incluidos los procedimientos de cuidado básico, como el cambio de pañales, la comida, el sueño y la consolación
Comprometerse a hacer cambios en sus prácticas de cuidado para que concuerden más con las experiencias del niño en la casa
Identificar, crear y mantener entornos seguros bajo techo y al aire libre para que el niño los explore libremente
- Cubrir los tomacorrientes
- Instalar puertas en la parte superior e inferior de las escaleras
- Asegurarse de que las sustancias tóxicas y los objetos con los que el niño pueda atragantarse estén fuera de su alcance
- Mantener los líquidos calientes fuera del entorno de aprendizaje
Redirigir a los niños con lenguaje positivo y ejemplos. Por ejemplo, si un niño se acerca a un bebé, puede mostrarle una caricia suave y decir: “¡Oh, le estás mirando el pelo! Sí, es el pelo de ella”.

El niño desarrolla una relación saludable con su cuerpo, con el placer y con los demás. Su sentido saludable de sí mismo se ve apoyado y se demuestra mediante relaciones de respeto, atención y afecto con familiares, educadores y otros niños.

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Lo que los educadores podrían observar

Explora partes del cuerpo, incluidos sus genitales
Prefiere estar sin ropa
Observa partes del cuerpo en sí mismo, en los demás y en el espejo
Responde de manera positiva al contacto saludable de los adultos que lo quieren (p. ej., se tranquiliza con masajes)
Comunica las molestias físicas (p. ej., llora cuando se acuesta boca abajo o da señales claras de que prefiere una posición diferente)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre las maneras en las que pueden expresarles amor y atención a sus bebés; conocer y respetar las diferencias culturales en cuanto a la manera de expresar el amor y el cuidado
Estar atento cuando cambia los pañales de los niños y describir las sensaciones que tendrán después (p. ej., “Voy a limpiarte la vagina con una toallita fría. ¡Qué fría! Listo, ya terminé”)
Permitir que los niños exploren libremente su cuerpo y lo observen
Evitar sexualizar la conducta de los niños (p. ej., “¡Cómo le gusta coquetear!”)
Leer libros sobre partes del cuerpo. Por ejemplo:
- My Face Book (Mi libro de las caras) , de Star Bright Books
- Hello World! My Body (¡Hola, mundo! Mi cuerpo) , de Jill McDonald
- All of Baby Nose to Toes (El bebé, de la cabeza a los pies) , de Victoria Adler
- Global Babies (Bebés del mundo) , de The Global Fund for Children
- Where is Baby’s Belly Button? (¿Dónde está el ombliguito?) , de Karen Katz
- Pretty Brown Face (Bella cara morena) , de Andrea Pinkney
- Busy Fingers (Laboriosos deditos de las manos) , de C. W. Bowie

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Lo que los educadores podrían observar

Disfruta de experiencias sensuales, no sexuales (p. ej., amamantarse, succionarse el pulgar, mecerse para quedarse dormido, acurrucarse)
Expresa placer y orgullo por lo que puede hacer con el cuerpo solo (p. ej., trepar escaleras y arrojar o dejar caer objetos)
Se toca y se agarra los genitales, o tira de ellos, mientras le cambian los pañales

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ejemplificar el respeto por el cuerpo de los niños diciéndoles qué va a pasar antes de tocarlos o de levantarlos en brazos
Narrar lo que va a hacer cuando los toque (“Ahora voy a levantarte en brazos”) para que sientan que no le pasará nada inesperado a su cuerpo
Expresar actitudes saludables y prácticas sobre el cuerpo de los niños y sus funciones corporales; evitar expresar vergüenza o picardía sobre las erecciones, las evacuaciones intestinales y otras actividades relacionadas con ir al baño

III

Desarrollo social y emocional

Relaciones de confianza con adultos

El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.

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Lo que los educadores podrían observar

Casi siempre se calma cuando lo consuela un adulto que conoce
Muestra preferencia por un educador conocido mediante expresiones faciales y gestos (p. ej., sonríe o ríe)
Inicia y mantiene interacciones con los educadores (p. ej., sonrisas, gestos o expresión verbal)
Llora, hace sonidos o usa movimientos del cuerpo para expresarle a la persona a cargo del cuidado que necesita ayuda, atención o consuelo
Busca la respuesta de los educadores en situaciones inciertas (p. ej., cuando un desconocido entra a la habitación)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Si es posible, visitar a las familias en la casa y hablar sobre los valores, la cultura, las fortalezas y las necesidades de ellos
Identificar a la persona principal a cargo del cuidado de cada niño que haga la mayoría de las rutinas diarias y conozca bien al niño y a la familia. La persona principal a cargo del cuidado es responsable de los registros del niño, de supervisar su desarrollo y de mantener un vínculo estrecho con la familia
Cuando haga las tareas de cuidado principal, considerar:
- El idioma que el niño habla en la casa
- La continuidad cultural con la familia del niño
- Los programas del educador y del niño
- Las disposiciones del educador y del niño
Crear un entorno de aprendizaje que sea un lugar receptivo y predecible para todos los niños y familias, es decir, que haga sentir seguros, relajados y cómodos a todos los miembros de la comunidad
Crear un espacio cómodo para amamantar dentro del aula, y usar imágenes y letreros para informarles a las familias que el programa celebra la lactancia

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Lo que los educadores podrían observar

Explora el entorno con la orientación de adultos de confianza
Busca seguridad y apoyo en el educador primario
En presencia de personas desconocidas, demuestra ansiedad por separación manteniéndose cerca de los adultos que conoce
Cuando está en una situación nueva, hace contacto visual con un adulto de confianza para sentirse más seguro
Prueba y confirma las respuestas de los educadores a su comportamiento (p. ej., trata de agarrar un objeto prohibido y mira al educador para ver su respuesta)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Programar reuniones regulares con la familia del niño e invitar a plantear los problemas abiertamente, a analizar de manera colaborativa el desarrollo del niño y a identificar maneras de trabajar juntos
Cuando se encuentre con los ni- ños, puede ponerse a su altura: sentarse o acostarse en el piso con ellos, y usar un banquillo bajo para sentarse a la mesa a la altura de ellos
Interactuar con el niño durante las rutinas y actividades (p. ej., cantar mientras le da de comer y le cambia los pañales, y decir su nombre)

Sentido de pertenencia

El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.

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Lo que los educadores podrían observar

Expresa satisfacción o alegría cuando hay un adulto de confianza presente
Desarrolla identidad cultural a través de las interacciones de cuidado diario, los olores de los artículos domésticos y los sonidos
Balbucea diversos sonidos e imita la entonación y los sonidos de los idiomas que se hablan en la casa
Mira más las caras que se parecen a las de los adultos conocidos de confianza
Podría reaccionar de manera diferente a las personas que no se parecen a sus familiares y que hablan otros idiomas u otras variantes idiomáticas, o podría interactuar de manera diferente con ellas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con la familia sobre las prácticas de cuidado que siguen y adoptar prácticas similares en el entorno de aprendizaje
Ayudar a las familias a identificar, encontrar y recibir los apoyos necesarios para desarrollarse y prosperar (p. ej., comida, vivienda, recursos de salud mental y libros en la casa)
Como mínimo, aprender algunas palabras simples básicas, especialmente saludos, en el idioma que las familias hablan en la casa
Ofrecer oportunidades para que el bebé interactúe con todo tipo de personas llevándolo a caminar por el barrio y presentándoselo a los vecinos
Expresar compañerismo. Sonreir cuando el bebé sonría y reir cuando el bebé se ría (“Estoy feliz de estar contigo”)

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Lo que los educadores podrían observar

Juega junto a otros niños
Se muestra cómodo y a gusto cuando le hablan en el idioma que se habla en su casa
Llora cuando se va un familiar

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Afirmar la decisión del bebé de buscar confort y cuidado en un educador que comparta su origen racial, lingüístico o cultural
Mostrar empatía y aceptación de los sentimientos de los niños, con cercanía emocional
Ser abierto al contacto físico cercano con el niño; permitir que los niños lo tomen de la mano y se sienten en su regazo
Fomentar el sentido de pertenencia en el aula con algunos toques hogareños, como almohadas, imágenes de las familias de los niños (puestas a su altura), objetos de confort y un lugar para guardar los artículos personales de los niños

Sentido de sí mismo

El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.

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Lo que los educadores podrían observar

Descubre las partes del cuerpo y explora su propio cuerpo (p. ej., se observa las manos, se agarra los dedos de los pies)
Explora la cara y otras partes del cuerpo de otras personas (p. ej., toca la boca, el pelo o las manos de la persona a cargo del cuidado)
Responde con gestos (saluda con la mano, sonríe) o vocalizaciones (hace chillidos) cuando dicen su nombre
Protesta cuando no quiere hacer algo (p. ej., arquea la espalda para evitar sentarse en la silla)
Se mira en el espejo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Visitar a las familias en su casa; pedirles que compartan con usted las fortalezas, necesidades y preferencias del niño
Dar a las familias la bienvenida al entorno de aprendizaje:
- Saludar a las familias en el idioma que hablan en la casa
- Informarles que pueden quedarse en el entorno de aprendizaje todo el tiempo que quieran
- Aprender a pronunciar con precisión el nombre del niño
Interactuar con el niño haciendo contacto visual y relatando lo que hace (“Veo que te estás mirando las manos. ¡Mira! Te estás tocando la nariz con la mano”)
Demostrar al niño que es importante atendiendo físicamente sus necesidades y respondiendo rápido a ellas

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Lo que los educadores podrían observar

Sonríe cuando se ve en el espejo
Decide con qué juguetes jugar
Juega con un objeto más que con otros
Tiene comidas, objetos de confort o personas favoritas

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Poner fotografías de los niños y sus familias a la altura del niño; hablarles sobre esas fotografías, sobre todo cuando extrañen a la persona a cargo del cuidado
Poner un espejo en la pared a la altura de los ojos; comentar cariñosamente las similitudes entre la imagen del educador y la del niño
Reconocer las preferencias y elecciones del niño (“Te gustó mucho la compota de manzana”)
Reflexionar de manera intencional sobre los aspectos excluidos de las identidades sociales de los niños y afirmarlos; por ejemplo, usar libros como I See Me (Me veo) , de Margaret Manuel, para destacar la belleza de la cultura y del idioma de Okanagan

Empatía

El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.

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Lo que los educadores podrían observar

Sonríe cuando ve que le sonríen, sobre todo una persona que conoce
Reacciona cuando alguien está triste o molesto; esa reacción podría incluir sorprenderse, hacer contacto visual o ponerse molesto
Observa las caras de los demás para saber cómo se sienten

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Mostrar respuestas emocionales auténticas a las situaciones
Responder rápido y con afecto hacia el niño
Notar cuando los niños estén incómodos y darles consuelo
Nombrar las emociones (p. ej., “feliz”, “triste”, “enojado”, “asustado”, “entusiasmado”, etc.)

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Lo que los educadores podrían observar

Mira al educador para evaluar su respuesta a una persona o situación nueva
Da palmaditas en la espalda o toquecitos a los demás cuando están afligidos
Muestra culpa cuando hiere a alguien o hace algo que no debería
Distingue entre las acciones amables y las crueles
Se mantiene cerca y observa en silencio a un niño que está molesto

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre cómo se expresa la empatía en su cultura y su comunidad
Sugerir cómo los niños pueden expresar empatía; animarlos a que les ofrezcan un pañuelo, un objeto de confort o una palmadita en la espalda a familiares o amigos que se sientan tristes o estén sufriendo

Cooperación y negociación

El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.

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Lo que los educadores podrían observar

Observa a bebés y a otros niños e imita sus sonidos, acciones y movimientos
Demuestra interés y alegría en la interacción con otros niños y adultos, que expresa con gestos, expresiones faciales y vocalizaciones como balbuceos, exclamaciones y risas
Participa en interacciones con el educador durante períodos breves (p. ej., hacer rodar una pelota, jugar a “¿Dónde está el bebé?”)
Crea juicios de valor sobre los demás observando sus acciones de cooperación o de falta de cooperación
Trata de tocar a otros niños o los juguetes con los que están jugando

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dedicar tiempo a estar con los bebés; valorar su esfuerzo por comunicarse con usted
Darles tiempo a los bebés para que jueguen cerca unos de otros
Prestar atención cuando el bebé observe a otros niños que juegan con un objeto; entregar el objeto al bebé y decir “¿Te gustaría sostener esto?” o “Es tu turno”

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Lo que los educadores podrían observar

Da y recibe un juguete o una pelota con un adulto o con otro niño, al menos una o dos veces
Imita las acciones simples de uno de sus pares (p. ej., golpea bloques entre sí)
Ayuda al educador con las tareas de cuidado (p. ej., estira el pie para que la persona a cargo del cuidado pueda ponerle el zapato)
Indica preferencias e intenciones respondiendo preguntas de sí o no (p. ej., el niño asiente con la cabeza y le entrega una muñeca al maestro cuando le pregunta si ya ha terminado de jugar con ella)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Jugar a dar y recibir objetos; por ejemplo, entregar un objeto, esperar que lo agarre y, después, estirar la mano para que él pueda dárselo si quiere
Invitar al bebé a hacer rodar una pelota hacia otro niño que la haga rodar de vuelta
Entregar juguetes idénticos o similares para evitar que surjan conflictos

Autorregulación emocional

El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.

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Lo que los educadores podrían observar

Manifiesta necesidades con sonidos o movimientos (p. ej., gira la cabeza, busca el pecho o llora cuando tiene hambre, o alcanza un objeto deseado de confort)
Se relaja o deja de llorar cuando recibe consuelo, especialmente de un adulto que conoce (p. ej., cuando lo arropan o le hablan suavemente)
Responde a indicaciones emocionales y situaciones sociales (p. ej., llora cuando otros bebés lloran)
Sonríe, saluda o ríe en respuesta a una interacción positiva con un adulto
Se consuela agarrando, succionando o tocando algo cuando está cansado o estresado (p. ej., se calma cuando agarra o toca una manta suave)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ocuparse de su cuidado personal para que sus sentimientos y sus estados de ánimo estén bien regulados
- Dormir bien
- Comer con regularidad
- Tomar descansos
- Reflexionar con amigos y colegas de confianza sobre las alegrías y los desafíos de educar a niños pequeños
- Hacer una lista de los apoyos positivos en su vida
Consolar a un niño que esté llorando
Responder a las indicaciones y vocalizaciones del bebé expresando preocupación por sus sentimientos y seguridad para poder cubrir sus necesidades (“Estás llorando mucho. Ya voy. Te alzaré en brazos. Me estás avisando que quieres el biberón”)

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Lo que los educadores podrían observar

Busca el apoyo y la atención del educador cuando tiene una dificultad
Imita las expresiones faciales y los estados de ánimo de los adultos
Usa el contacto físico para expresar emociones (p. ej., besos, mordiscos, abrazos o palmaditas)
Frota el objeto de confort o se succiona el pulgar cuando está molesto o cansado
Repite sonidos o palabras para atraer la atención del educador a sus necesidades y comienza a llorar si el educador no responde con la rapidez suficiente

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Preguntar a la familia qué cosas ayudan al niño a sentirse mejor cuando está molesto
Responder a las demostraciones de placer del niño expresando las mismas emociones con sus expresiones faciales, su tono de voz y sus palabras
Hacer que las expresiones faciales manifiesten las emociones (p. ej., cara feliz: sonrisa, cara triste: mueca o cara enojada: ceño fruncido)
Identificar qué conductas le molestan y desarrollar una respuesta nueva para esas conductas (p. ej., “Cuando los niños se lastimaban, solía gritarles para que se detuvieran. Ahora, les enseño sobre “toques suaves”. Cuando son bruscos, les digo “Recuerden: toques suaves”)

Ritmos, normas y rutinas

El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.

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Lo que los educadores podrían observar

Desarrolla gradualmente una mayor coherencia en los patrones del sueño, de la vigilia y de las comidas
Anticipa las interacciones de rutina y participa en ellas (p. ej., estira los brazos hacia el educador para que lo alce)
Participa en algunos comportamientos regulares (p. ej., canta o balbucea para dormirse; va a la silla alta cuando tiene hambre)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Desarrollar una rutina individualizada que sea predecible y coherente para que el niño aprenda que se atenderán sus necesidades; no todos los niños tendrán el mismo programa
Asignar grupos de cuidado primario para que un educador haga la mayoría de las tareas diarias importantes, como las transiciones, el cambio de pañales, la alimentación y dar confort
Responder a las indicaciones del niño tan pronto como sea posible e informar verbalmente al niño que usted reconoce sus sentimientos
Usar palabras para expresar lo que el niño esté pidiendo (p. ej., “Estás frotándote los ojos, así que parece que ya tienes un poco de sueño”)

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Lo que los educadores podrían observar

Reconoce que ciertas acciones de los adultos están asociadas a comportamientos esperados (p. ej., espera a que le abrochen el cinturón de seguridad en el cochecito)
Anticipa rutinas o actividades conocidas (p. ej., observa a un familiar cuando es hora de ir a casa)
Reconoce que comportamientos diferentes ocasionarán reacciones diferentes en los adultos
Hace contacto visual con el educador cuando hace algo que está fuera de los límites

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Ofrecer programas individualizados a los niños que podrían necesitar una siesta más larga o comer antes que el resto del grupo
Seguir una rutina coherente durante todo el día y dar al niño indicaciones verbales sobre lo que podría pasar después (p. ej., “Vamos a cambiarte el pañal y, después, tomarás el biberón”)
Usar un enfoque positivo con los niños; decirles lo que pueden hacer, en vez de lo que no pueden hacer

Comunicación, lenguaje y alfabetización

Hablar

El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.

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Lo que los educadores podrían observar

Se succiona los dedos o usa chupetes y mueve la cabeza y la boca hacia la leche
Ríe y suelta risitas
Llora cuando tiene hambre, cuando está molesto o cuando necesita atención
Podría repetir sonidos de arrullo, como “ooh” y “ah”
Observa detenidamente la boca de la persona a cargo del cuidado cuando habla
Puede hacer la seña de “leche” con un gesto de la mano: la cierra, la abre y la aproxima
Balbucea y puede hacer los sonidos “p”, “b” y “m”, que pueden comenzar a parecerse a “papá”, “baba” o “mamá”
Estira los brazos para que lo alcen o para que lo abracen

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar al bebé:
- Usar el idioma que se habla en la casa del bebé, si es posible
- Imitar y repetir las vocalizaciones del bebé, dándoles significado a sonidos como “ma-ma” y “da-da”
- Leer y cantar en el idioma o las variedades idiomáticas de la casa
- Contarle historias al bebé, especialmente sobre su día
- Repetir rimas y canciones de la cultura y los idiomas que se hablan en la casa del niño
- Describir lo que está haciendo durante las rutinas de cuidado
- Narrar los sentimientos del bebé
Escuchar sonidos tranquilos para descubrir las cosas que ayudan a que el bebé se sienta bien y seguro
Responder al llanto del bebé tan pronto como sea posible; prestar atención a las diferencias en el llanto y en los sonidos del bebé: ¿llora porque siente dolor, tiene hambre, está mojado o necesita atención?

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Lo que los educadores podrían observar

Usa gestos faciales para interactuar con un adulto, como pesta- ñear los ojos o sacar la lengua
Hace contacto físico para llamar la atención del educador, como tomarle la cara con las manos o darle golpecitos en la pierna hasta conseguir que le preste atención
Usa expresiones verbales de manera coherente para referirse a personas u objetos preferidos (p. ej., “mama” para la madre, “dada” para el padre y “ba ba” para una manta)
Dice algunas palabras para expresar necesidades y deseos que los adultos entienden en contexto en el entorno del niño (p. ej., dice “upa” para indicar que quiere que lo sostengan en brazos). Nota: Es posible que el desarrollo del lenguaje expresivo pueda interrumpirse cuando el niño empiece a caminar y a aumentar su movilidad

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar con las familias sobre lo que notan del desarrollo del lenguaje de los niños en la casa
Invitar a las familias que hablan un idioma diferente en la casa a enseñarle a usted algunas palabras básicas
Aprender y cantar canciones y rimas en los idiomas que los niños de la clase hablan en su casa
Participar en juegos de “¿Dónde está el bebé?”, de cara a cara y de nariz con nariz, con risas, sonidos de arrullo y balbuceos que forman palabras
Cantar durante el día; incorporar los balbuceos del bebé y sus palabras preferidas a canciones que usted invente

Escuchar y entender

El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.

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Lo que los educadores podrían observar

Responde a los sonidos del entorno (p. ej., se sobresalta o llora cuando escucha una sirena o un sonido inesperado)
Dirige la intencionalidad hacia la voz de una persona que conoce
Hace contacto visual frecuente cuando escucha, y responde con gestos
Se da vuelta y mira en dirección a sonidos o palabras que conoce (p. ej., cuando lo llaman por su nombre)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar al bebé:
- Usar el idioma que se habla en la casa del bebé si es posible
- Usar vocabulario descriptivo interesante
- Narrar sus acciones durante el día
- Nombrar a personas que él conozca
- Combinar palabras conocidas con palabras no conocidas (“Adiós, camión de bomberos. “Adiós, ambulancia”)
Cantar al bebé:
- Usar canciones con movimientos
- Cantar durante las transiciones relacionadas con el sueño (dormirse y despertarse)
- Cantar canciones en el idioma que se habla en la casa del bebé
- Hacer ejercicios suaves y simples con el bebé, cantando al mismo tiempo; por ejemplo, puede tomar al bebé de las manos, levantarlo suavemente, moverlo hacia adelante y bajarlo, cantando “Arriba, adelante y abajo”
Leer al bebé:
- Comenzar a leerle desde el nacimiento
- Contarle una historia basada en las imágenes en el idioma que se habla en la casa
- Describir las acciones del bebé con el libro (“Da vuelta a la página y veamos qué hay en la próxima página”)

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Lo que los educadores podrían observar

Responde a “sí” y “no”
Responde a pedidos como “di adiós con la mano”
Mira hacia la puerta cuando suena el timbre y el educador pregunta “¿Quién es?”
Responde a solicitudes o afirmaciones simples acompañadas de gestos, como cuando la persona a cargo del cuidado le pide un juguete específico señalándolo
Demuestra entender los nombres de la mayoría de las personas y de los objetos que conoce al mirarlos cuando los mencionan

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cuando se oigan sonidos, indicarlos al niño (“¿Oíste el auto? Pi pi. ¿Oíste el tren? Chu chu”)
Leer los libros varias veces
Leer libros que tengan rimas y ritmo
Leer libros que tengan pocas palabras
Usar libros que estimulen la respuesta y la participación del niño
Hacer juegos con saludos: puede acostar a dormir un muñeco bebé o un oso de peluche y decir “Hasta mañana, bebé” o “Hasta mañana, osito”

Participar con cuentos y libros

El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.

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Lo que los educadores podrían observar

Sonríe, balbucea y ríe cuando el educador le lee, le canta o le cuenta historias
Toca, siente y manipula los libros, y se los lleva a la boca
Mira los libros que le presenta el educador

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar, cantar y contar historias a los bebés durante el día
Mirar los libros con los bebés y hablarles sobre las imágenes en el idioma que hablan en la casa
Sostener al bebé y el libro al mismo tiempo; incluir al bebé repitiendo sonidos una y otra vez, lo que fomenta el juego, el disfrute y la participación
Incluir diversos libros en el entorno de aprendizaje:
- Libros de tela con páginas de distintas texturas que el niño pueda ponerse en la boca y manipular de manera segura
- Libros que tengan componentes interactivos, como solapas y orificios
- Libros de canciones
Seguir las preferencias del bebé: permitirle si quiere abrir y cerrar las páginas en vez de leerlas en secuencia, y hablar sobre lo que él está haciendo

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Lo que los educadores podrían observar

Mira un libro de imágenes con un educador y hace sonidos
Demuestra preferencia por ciertos cuentos o textos, como los libros que tienen solapas para levantar
Sonríe, baila o canta al son de canciones conocidas
Demuestra agrado (p. ej., sonríe o vocaliza) cuando la persona a cargo del cuidado comparte una imagen, cuenta una historia o canta una canción de cuna

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Mirar los libros con el niño sentado en su regazo; dedicar tiempo a hablar sobre las imá- genes en las que él demuestre interés
Señalar las imágenes que representen las palabras que usted esté diciendo
Leer en períodos breves si es necesario y extender el tiempo de manera gradual si el niño muestra interés
Usar accesorios para que el niño se interese en el libro o el cuento:
- Títeres
- Sombreros
- Animales de peluche
- Muñecas
- Juguetes pequeños

Conciencia fonológica

El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.

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Lo que los educadores podrían observar

Escucha los sonidos del habla en el entorno, les presta atención y reacciona a ellos
Balbucea y hace sonidos explorando diferentes maneras de vocalizar (p. ej., “ba-ba” y “eee”)
Imita los sonidos que escucha de los idiomas hablados conocidos
Está más en sintonía con los sonidos del habla del idioma que se habla en la casa que con los de otros idiomas
Reacciona de manera diferente a un sonido desconocido observando o intentando recrear el sonido

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear sonidos basados en interacciones de juego con el niño; mostrar una foto de un animal o de un objeto en un libro y hacer el sonido que corresponda (“cluck, cluck” (clac, clac), “pío, pío” o “choo choo” (chu chu), por ejemplo)
Cuando se oiga un sonido, puede imitar e identificarlo, exagerando los fonemas
Recrear sonidos y vocalizaciones de manera divertida
Incluir libros, rimas y canciones en el entorno

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Produce balbuceos largos con consonante-vocal-consonante-vocal (p. ej., a-ga-aga a-ga)
Hace sonidos de animales en el idioma que se habla en su casa
Cambia el tono cuando balbucea para que sus balbuceos suenen más parecidos a los sonidos del habla del idioma que se habla en su casa
Demuestra entender que una palabra es una combinación de sonidos creando sus propias palabras para representar algo (p. ej., llama “buba” a su hermano)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cantar canciones conocidas y cambiar la letra (“La bocina del autobús hace pi, pi pi; los perros del autobús hacen guau, guau, guau”)
Cantar canciones infantiles:
- This Little Piggy Went to Market (Este cerdito fue al mercado)
- Open Shut Them (Ábrelas y ciérralas)
- The Itsy Bitsy Spider (La araña pequeñita)
- Down, Down Baby (juego de palmas)
- Mr. Foster Came from Gloucester (El Sr. Foster vino de Gloucester)

Componer

El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.

De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.

Crear e interpretar textos multimedia

El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.

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Lo que los educadores podrían observar

Sigue la trayectoria de personas u objetos moviendo la cabeza o los ojos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Limitar el acceso al teléfono celular y a la televisión a momentos significativos, como una conversación por video con un abuelo
Cuando el niño levante la cabeza o siga con la mirada en respuesta a sonidos y voces, nombrar a la persona o el objeto en el entorno
Cambiar la posición del niño según el interés que demuestre
Poner a una altura baja los cuadros y espejos en la pared o junto al cambiador, para que el niño pueda mirarlos mientras le cambien los pañales y juegue

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Reacciona diferente a un video de él mismo que a un video de otra persona conocida
Cuando le habla a un familiar en una conversación por video, busca detrás de la computadora portátil para ver dónde está la persona
Trata de agarrar o entrar a los objetos que están en las imágenes (p. ej., pone el pie como para entrar en un auto dibujado en un libro)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Pedir permiso a la familia antes de crear imágenes visuales del niño. Tener en cuenta las prohibiciones culturales y religiosas relacionadas con la toma de imágenes.
Crear murales de fotos de la familia y ponerlos a la altura de la vista del niño en el entorno de aprendizaje
Usar audios, videos y fotografías para documentar las competencias y experiencias en las que el niño esté interesado, como darse vuelta, gatear, mecerse y bailar

Desarrollo cognitivo

Entender la estabilidad y el cambio

El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.

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Lo que los educadores podrían observar

Cuando algo se cae y hace un sonido, mira en dirección a ese sonido
Busca al educador después de que este se va de la sala
Busca un chupete que se ha caído, o se orienta hacia él
Encuentra un sonajero escondido debajo de una manta cuando se ve solamente una parte del mango

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Jugar a “¿Dónde está el bebé”? con el niño
Cubrir parcialmente un objeto conocido con un paño o una manta y preguntar “¿Dónde está?”; mostrar entusiasmo cuando el niño encuentre el juguete
Llevar al niño a buscar personas, juguetes o mascotas que él conozca, preguntando “¿Dónde está…?”

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Lo que los educadores podrían observar

Prueba la estabilidad de los objetos físicos; por ejemplo, le da palmaditas a una caja vacía, la golpea, trata de meterse adentro y se sienta encima de ella
Busca un juguete escondido debajo de una manta

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Leer libros como Where’s Spot? (¿Dónde está Spot?) y animar al bebé a levantar las solapas; compartir el entusiasmo del bebé
Cantar “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Thumbkin?”) mientras extiende lentamente los dedos y vuelve a doblarlos

Representar

El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.

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Las guías no definen comportamientos para esta área a esta edad.

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Hace andar un auto de juguete hacia adelante y hacia atrás en el suelo
Usa dos objetos que se combinan para hacer una simulación (p. ej., pone una cuchara en un tazón y revuelve)
Usa una botella y simula que tiene una bebida favorita (p. ej., leche)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Entregar materiales para que el niño imite las rutinas de cuidado:
- Cochecito de muñecas
- Cepillo o peine
- Biberón
Jugar siguiendo un guion (“¿Dónde está mamá?”, “¡Allí está mamá!”, “¿Dónde está el bebé?” y “Hay un bebé… ¡aquí estás!”)

Memoria e historia

El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.

De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Puede prever las actividades familiares (p. ej., agita las piernas y hace sonidos de arrullo cuando ve el biberón, el pezón o la cuchara antes de comer)
Mira la puerta de entrada después de escuchar el timbre

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Mantener constante el programa diario y responder también a las necesidades de todos los días. Hablar al bebé sobre lo que podría suceder después.
Expresar verbalmente cuando el bebé esté mirando un objeto determinado, como la puerta después de que la persona a cargo del cuidado se haya ido (“Ah, estás mirando la puerta. Seguro que estás esperando a tu mamá. Ella volverá después de la hora de la siesta”)

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Recuerda información sobre un evento reciente (p. ej., sigue jugando a “¿Dónde está el bebé?” después de que la persona a cargo del cuidado deja de jugar)
Usa gestos o dice palabras sueltas para referirse a un familiar después de que lo dejan por la mañana (p. ej., va a la puerta y dice “¿Mamá?”)
Imita acciones que ha observado en el pasado (p. ej., observó que la persona a cargo del cuidado sopló la comida caliente antes de comer y sopla su propia comida, ya sea que esté caliente o fría)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear oportunidades para el juego repetitivo, de manera que el niño diga “otra vez”, y esté dispuesto a jugar el mismo juego repetidamente
Tener lugares designados para guardar las cosas; incluir imágenes en los estantes para recordarles a los niños dónde van los objetos
Documentar en fotografías el juego diario y armar álbumes de fotos o exhibiciones puestas a la altura de los niños; dedicar tiempo a hablar con los niños sobre las imágenes

Investigar y explorar

El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.

De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

El niño usa los sentidos (la vista, el olfato, el tacto, la audición y el gusto) para interactuar y obtener información sobre las personas y el entorno
Explora objetos con las manos (agarrándolos) y con la boca (llevándoselos a la boca)
Expresa un sentido de asombro por su entorno (p. ej., mira fijo a una persona o un objeto)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar al niño cuando esté mirando a su alrededor (“Estás mirando el osito. Aquí tienes; puedes tocar y sostener el osito”)
Ofrecer objetos al niño; nombrarlos y describirlos, e invitarlos a examinarlos con las manos, los ojos y la boca
Describir la riqueza de las experiencias sensoriales del entorno (p. ej., “¿Sientes el sol? ¿Sientes que te entibia la cara? ¿Puedes ver la luz? Las luces brillan”)

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Lo que los educadores podrían observar

Le lleva a un adulto de confianza objetos conocidos o nuevos que le dan curiosidad
Ríe ante eventos imprevistos, como cuando una pelota que había hecho rodar hacia arriba en una pendiente empieza a rodar hacia abajo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Identificar y crear espacios y lugares seguros para explorar experiencias nuevas y diferentes
Invitar a los niños a manipular objetos y sentir su textura, peso y tamaño; los objetos pueden ser piñas secas, piedras, hojas y plumas, por ejemplo
Acompañar al niño cuando preste atención a imágenes, sonidos, olores y texturas:
- Escuchar juntos a los pájaros
- Sentir el olor del puesto de salchichas
- Sentir el soplo de la brisa

Entender la relación de causa y efecto

El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.

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Lo que los educadores podrían observar

Después de dejar caer un objeto, lo mira o gira el cuerpo en dirección al objeto
Manipula un objeto para hacer un efecto, imagen o sonido agradable (p. ej., sacude el sonajero para que suene)
Mueve el cuerpo con movimientos de balanceo para que el educador siga meciéndolo

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Imitar la risa, el canto, la sonrisa y los chillidos del bebé para demostrarle que su acción produce una reacción
Posicionar al bebé de modo que la agitación de las piernas y la prensión puedan producir una respuesta
Dar al bebé diversos objetos interesantes para que los toque, los agarre, los golpee y los arroje:
- Distintos sonajeros
- Campanillas
- Tambores pequeños y grandes
- Cajas
- Pelotas
Responder a los esfuerzos del bebé para crear un efecto; por ejemplo, si el bebé levanta las manos para que lo alcen, puede decir “Estás levantando los brazos para mostrarme que quieres que te alce. Voy a levantarte”.

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Lo que los educadores podrían observar

Observa las reacciones de otras personas cuando ha ocurrido un evento, como un adulto que atiende el teléfono cuando suena
Repite las acciones muchas veces para causar un efecto, como dejar caer un objeto para que una persona a cargo del cuidado lo recoja
Pone objetos en un recipiente, lo da vuelta, observa caer los objetos y vuelve a llenarlo
Se aproxima a los objetos con la intención de causar un efecto determinado (p. ej., golpea un tambor, gira una perilla, enciende un interruptor de la luz)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Responder con rapidez a los esfuerzos del niño para iniciar una interacción; por ejemplo, si el niño hace contacto visual con el educador y después se tapa los ojos, el educador puede decir “Quieres jugar a '¿Dónde está el bebé?'”
Mecer al niño en una hamaca para que el movimiento hacia adelante y hacia atrás apoye su sentido de predicción en desarrollo

Ingeniería: Solucionar problemas con materiales

El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.

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Lo que los educadores podrían observar

Alcanza un objeto que se ha alejado rodando
Usa como herramienta a una persona a cargo del cuidado para solucionar un problema físico (p. ej., el niño observa que el educador le da cuerda a una cajita de música; cuando la música se detiene, el niño le toca la mano al educador para que la haga funcionar otra vez)
Sacude y golpea materiales para crear un sonido repetidamente

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Observar y responder con palabras y acciones la movilidad y los movimientos reflexivos del bebé; por ejemplo, si escupe el chupete accidentalmente, el educador puede preguntar “¿Dónde está el chupete? Aquí está. Voy a ponértelo de nuevo en la boca”
Notar cuando el niño esté tratando de usar el cuerpo de usted como herramienta y seguirle el juego; por ejemplo, decir “Estás moviéndome la mano hacia el móvil. Voy a hacer que vuelva a girar para ti”.

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Lo que los educadores podrían observar

Usa objetos como medio para lograr un fin (p. ej., usa una cubeta para trasladar bloques de una habitación a otra)
Gatea alrededor de una silla para tomar un objeto que se ha caído detrás
Le da vueltas a un recipiente para encontrar el lado que tiene la tapa o la abertura
Intenta abrir tapas con rosca para tomar objetos que están dentro de un recipiente
Afloja materiales, como correas de sujeción de zapatos o cintas adhesivas en superficies

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear un entorno con objetos que el bebé pueda explorar libremente:
- Jarras enfriadoras de agua y bolitas que los niños puedan introducir por la parte superior
- Recipientes con tapa que los niños puedan tratar de quitar
- Cubetas, canastas, bolsas y carteras que los niños puedan usar para llevar materiales
- Cajas, bloques y bolsas rellenas seguras

Lo que los educadores podrían observar

Distingue entre los objetos que se pueden succionar y los que no
Sonríe cuando ve o escucha a una persona a cargo del cuidado que conoce
Mira un objeto o a una persona que no conoce durante más tiempo
Muestra preferencias por actividades particulares, como que lo lleven en brazos en vez de que lo lleven en el cochecito
Explora las texturas de diversos juguetes y toca distintos objetos de diferentes maneras

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Avisar cuando entren personas conocidas a la habitación (“Allí viene la Sra. Kimball. Tú conoces a la Sra. Kimball. Hola, Sra. Kimball”)
Notar cuando un niño tenga curiosidad por un objeto (“Estás mirando el móvil nuevo. Lo colgamos en la ventana”)
Usar vocabulario descriptivo, como “áspero”, “suave”, “peludo”, “rugoso”, “largo”, “corto”, “mojado” o “seco”, cuando los niños toquen y exploren el entorno

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Muestra preferencia por elementos particulares, como juguetes, tazas o ropa
Sabe que el bote de basura es algo donde se ponen objetos, pero podría poner en él objetos que no sean basura
Elige un pato cuando el educador pregunta “¿Dónde está el pato?”
Cuando una persona desconocida entra a la sala, podría llorar o acercarse a una persona conocida
Comienza a entender las similitudes y diferencias en los sonidos del habla, y distingue e imita patrones del habla
Elige jugar con el auto rojo aunque haya un auto azul que sea igual
Sabe que algunos objetos van juntos (p. ej., pone la muñeca en el cochecito para bebés de juguete)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Describir objetos por su tamaño, color y forma (“Estás haciendo rodar la pelota roja grande”)
Hablar sobre qué objetos van juntos durante las rutinas de cuidado (“Me estoy preparando para cambiarte el pañal. Necesito un pañal limpio, toallitas húmedas y guantes”)
Organizar juegos del lenguaje que hagan hincapié en los sonidos del habla; por ejemplo, repetir los sonidos de consonantes que haga el bebé

2. Sentido numérico y cantidad

El niño entiende y explora números y cantidades.

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Lo que los educadores podrían observar

Sostiene un objeto con cada mano y, después, suelta uno si alguien le da un tercer objeto
Explora un juguete a la vez sosteniéndolo con la mano y poniéndoselo en la boca

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Cantar al niño canciones con números:
- “Ten fingers, ten toes, two little eyes, one little nose…” (“Diez deditos de las manos, diez deditos de los pies, dos ojitos, una nariz pequeñita…”)
- “Five little ducks went out to play…” (“Cinco patitos se fueron a pasear…”)
- “Uno, dos, tres amigos…”
Hacer referencia a números y a la cantidad cuando interactúa con el bebé (“Veo a un bebito que me está mirando”)
Cuando el niño agarre, sostenga y suelte objetos de las manos, puede decir la cantidad que tiene en cada mano

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Lo que los educadores podrían observar

Intenta sostener dos pelotas grandes y tomar una tercera pelota
Llena una cubeta con objetos y, después, los vuelca
Sostiene un bloque con cada mano y los golpea entre sí
Niega con la cabeza cuando le preguntan si quiere más comida
Pone varios bloques en cada molde de una bandeja para panecillos

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Usar vocabulario comparativo cuando interactúe con los niños (“Carla tiene más autos que Shante”)
Contar lentamente con los niños durante el día:
- ¿Cuántos escalones tiene la escalera?
- ¿Cuántas llaves tiene el llavero?
- ¿Cuántas ruedas tiene un auto?

3. Patrones

El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.

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Lo que los educadores podrían observar

Asocia objetos y acciones a su ritmo diario (p. ej., toma su manta favorita cuando está cansado)
Comienza a demostrar que entiende lo que sucederá después (p. ej., eructar después de tomar el biberón, levantar las piernas para que le cambien el pañal)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Crear y mantener rutinas predecibles para el día del niño, que incluyan la comida, el descanso, el baño y el juego
Mecer y balancear al niño con movimientos rítmicos
Usar canciones para llevar la atención del niño al ritmo diario (p. ej., canciones que incluyan frases como “buenos días”, “es hora de descansar”, “es hora de despedirnos, nos vemos mañana”)
Mecer, balancear, arropar, cantar y hablar al niño con un ritmo y una inflexión que sean repetitivos y predecibles

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Se pasan mutuamente un objeto con el educador
Demuestra entender lo que sucederá después en las rutinas diarias (p. ej., va a buscar los zapatos después del desayuno porque el grupo siempre sale en ese momento)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Hablar a las familias sobre los ritmos de sus rutinas de cuidado para reafirmar lo que el niño siente que va a suceder después
Hacer con los niños juegos de interacción recíproca:
- Hacer rodar una pelota
- Hamacarse
- Pasarse objetos
Usar vocabulario relacionado con patrones: “mi turno” y “tu turno”

4. Sentido espacial y geometría

El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.

De 0 a 9 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Se mira las manos y los pies mientras se mueven en el espacio
Observa rodar una pelota después de haberla golpeado accidentalmente
Observa cómo rebota una pelota
Usa la vista y la audición para seguir el trayecto de alguien que va caminando

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Dar al niño un espacio cómodo y seguro para que se mueva libremente en el suelo
Dar materiales de distintas formas y tamaños para explorar, como distintos tipos de tela, moldes de silicona para panecillos, cubetas de hielo o tapas metálicas de frascos
Dar colecciones de pelotas
Usar vocabulario relacionado con la percepción espacial (p. ej., “en”, “sobre”, “debajo”, “arriba”, “abajo” y “hacia”)

De 8 a 16 meses – Ver esta edad en todos los dominios Bebés

Lo que los educadores podrían observar

Intenta darse vuelta con el cuerpo
Pone un objeto más pequeño dentro de uno más grande, como un juguete pequeño en una cubeta
Usa el método de prueba y error para jugar con objetos que pueden caber dentro de aberturas (p. ej., intenta poner pelotas de distintos tamaños en la parte superior de una jarra grande)
Pone y quita objetos repetidamente (p. ej., pone una clavija en un orificio y la quita)
Quita todos los aros de una torre de aros y vuelve a poner uno o dos
Apila bloques, pero es posible que ponga un bloque más grande encima de uno más pequeño, o que trate de equilibrar un cuadrado sobre un triángulo
Se sube a objetos y se baja (p. ej., trepa a un canasto grande de ropa y, después, se baja)

Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño

Animar a señalar objetos y a reconocer verbalmente el elemento que se está señalando
En el entorno de aprendizaje, dar materiales que apoyen el desarrollo del sentido espacial:
- Juegos de encastre de formas
- Tazas que se ponen una dentro de otra
- Torres de aros
- Rompecabezas con perilla simples
Dar colecciones de objetos que tengan la misma forma:
- Una colección de cubos, incluso cajas y bloques
- Una colección de círculos, incluso aros, tapas y trozos redondos de papel