El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Habla con claridad para que los demás lo entiendan
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Le cuenta un chiste a un amigo
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Usa correctamente la mayoría de las reglas o categorías gramaticales (p. ej., usa una contracción)
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Usa vocabulario específico de ciencias, matemáticas, estudios sociales y arte
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar oportunidades para que los niños participen en charlas informales durante el día
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Dar oportunidades para que los niños usen el vocabulario nuevo de las áreas de contenido en la conversación y con su familia enviándoles a casa medios para iniciar la conversación (p. ej., “Pregunte a su hijo sobre las geodas que abrimos hoy en la clase de ciencias”)
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Cuando los niños estén participando en un área de contenido como artes visuales, puede usar repetidamente el vocabulario específico para sus procesos, como “perspectivas” y “dimensiones”
Lo que los educadores podrían observar
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Habla con claridad, modificando el volumen para que todos los interlocutores puedan entender
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Hace y responde preguntas con “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde” y “por qué” sobre un tema que le interesa
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Mejora el vocabulario para que exprese de manera más precisa el significado de lo que quiere transmitir
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Clasifica el vocabulario según las categorías gramaticales
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Le gustan los juegos de palabras
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Combina hábilmente el inglés con los idiomas que se hablan en la casa para transmitir mejor el significado, para jugar con el lenguaje o para reforzar relaciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar el translingüismo con los niños, y dar apoyo estructural al empleo del lenguaje académico mediante el uso estratégico del idioma que se habla en la casa y del inglés
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Aprender palabras básicas en el idioma que se habla en la casa del niño relacionadas con el tema de estudio
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Recurrir a los cognados en inglés y en el idioma que se habla en la casa del niño
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Dar oportunidades para que los niños representen el significado de las palabras de maneras diferentes (p. ej., mediante la danza, las canciones o el dibujo)
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa una opinión o un punto de vista sobre una historia haciendo referencia a ejemplos o información pertinentes
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Resume un texto cuando vuelve a contarlo
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Usa un vocabulario amplio específico de materias académicas para explicar lo que aprendió en la escuela
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Usa sus conocimientos del idioma que se habla en la casa para encontrar cognados en inglés
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Elegir una oración que tenga una estructura compleja:
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Usar el juego de palabras alterando el vocabulario de la oración
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Graficar oraciones y desglosar el significado
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Usar inicios de oración para practicar la formulación de oraciones nuevas con una estructura similar
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Investigar con los niños las raíces y las partes de las palabras; buscar y señalar el significado en la estructura de las palabras
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Recuerda una historia que un amigo le contó el día anterior
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Responde y puede seguir una secuencia de indicaciones consecutivas de dos o tres pasos
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Presta atención a las ideas de sus pares y participa en una conversación con un compañero
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Compara o usa características especí- ficas para describir a los personajes de una historia que contó el educador
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Escuchar y hacer comentarios para aclarar y ampliar la comprensión; por ejemplo, volver a expresar algo de otra manera o usar imágenes o gestos para aclarar el significado
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Hacer que los niños participen en diversas actividades sobre temas diferentes que estimulen las interacciones sostenidas
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Usar el translingüismo entre el inglés y los idiomas que los niños hablan en la casa para fomentar la participación y para que no pierdan el hilo de la conversación
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Hacer comparaciones con personajes y argumentos conocidos para mantener las interacciones
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende palabras relacionadas con la posición y la dirección (p. ej., aquí, allí, sobre, junto, enfrente, debajo o entre)
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Usa la lógica en la comprensión del vocabulario (p. ej., determina el significado de las palabras según la raíz)
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Demuestra conocer la secuencia de eventos y entiende las palabras y frases indicativas (p. ej., antes, ayer, más tarde, después, el año próximo)
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Usa información de la historia que escuchó para hacer inferencias
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Reforzar el vocabulario clave y las palabras de contenido en las actividades; por ejemplo, puede usar juegos como Simon Says (Simón dice) para reforzar la comprensión de las preposiciones o juegos de clasificación para profundizar la comprensión de los significados
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Usar juegos de simulación en pares o en grupos pequeños para establecer la comprensión de los personajes y de las relaciones
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Ejemplificar el lenguaje corporal como oyente activo para prolongar la conversación
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Usar los idiomas que los niños hablan en la casa o animar activamente a los niños a hablarlos para reforzar y garantizar la comprensión
Lo que los educadores podrían observar
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Escucha a sus pares y participa en conversaciones por turnos en un grupo pequeño
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Asiste a la presentación de un orador invitado que habla sobre un tema durante un período sostenido
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Muestra una comprensión más precisa de los contextos sociales y usa gestos y comportamiento no verbal para responder a situaciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar estrategias para la autosupervisión, la comprensión y el uso de preguntas para hacer aclaraciones
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Pedir a los niños que expliquen o simulen las maneras en las que los interlocutores pueden pedir más información para tener una mayor comprensión
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Diseñar actividades que incluyan hablar con interlocutores y usar palabras o partes del discurso específicas; por ejemplo, hacer una entrevista sobre un tema del pasado que requiera entender verbos en tiempo pasado
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Usar el pensamiento en voz alta o inicios de oración para ejemplificar el proceso de pensamiento y fomentar la comprensión de los sentimientos, los cambios, las motivaciones o los pensamientos internos propios o de un personaje
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende el lenguaje corporal o las expresiones faciales de un compañero y lo tiene en cuenta para usar o modificar el lenguaje o el comportamiento con ese niño
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Conversa con un interlocutor turnándose varias veces y desarrolla o amplía el tema
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Comparte chistes de “Toc toc, ¿quién es?” y otros chistes con sus pares
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre el uso del lenguaje social de los niños fuera de la escuela. Averiguar si un niño que es callado en la escuela es conversador en la casa o en su comunidad.
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Observar el uso del lenguaje social de los niños multilingües emergentes cuando hablan en el idioma que se habla en su casa
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Durante la hora de lectura en voz alta, invitarlos a hacer suposiciones sobre las relaciones e interacciones de los personajes (“¿Qué le diría este personaje a este otro si tuviera ese sentimiento?”)
Lo que los educadores podrían observar
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Inventa lenguajes secretos
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Usa el lenguaje para incluir o excluir a niños de los grupos de pares
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Explora diferentes maneras de usar el lenguaje y usa flexiblemente distintas formas y variantes para mejorar la comunicación o la vinculación
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar y reflexionar sobre el uso del lenguaje social de los niños en entornos no académicos, como el patio de juegos
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Dedicar tiempo para que los niños analicen las interacciones sociales y cómo los hacen sentir esas interacciones
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Estar atento a los niños que no hablan en las conversaciones grupales y darles apoyos para que participen todos los niños
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Enseñar a los niños el lenguaje que pueden usar para resolver conflictos sociales
Lo que los educadores podrían observar
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Tiene en cuenta la perspectiva de otra persona en un grupo y modifica su uso del lenguaje o sus acciones según sea necesario
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Conversa sobre un tema, presta atención a lo que entiende la otra persona y comparte lo que él entiende
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Usa el lenguaje para persuadir, para fundamentar opiniones, y para entender el punto de vista de otra persona y responder a él
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Establecer normas de comunicación social en el entorno de aprendizaje
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Enseñar a los niños a identificar microagresiones: breves comentarios despectivos prejuiciosos y hostiles e insultos a cualquier grupo
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Pedir a los niños que escriban con la perspectiva de alguien de otra época o de otro lugar
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Invitar a los niños a desarrollar y compartir un punto de vista sobre un tema que les interese
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Escucha cuando le leen un libro de no ficción y comparte una conexión personal (p. ej., relaciona un texto sobre una familia de México y de los Estados Unidos diciendo “Yo también soy de los dos lugares”)
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Entiende una parte favorita de un libro y responde a ella durante la lectura con un compañero
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Vuelve a relatar un cuento de un libro de imágenes (p. ej., resume un argumento sobre la transformación de un barrio con pintura mural)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Participar en conversaciones y diálogos prolongados sobre lo que los niños noten cuando lean
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Escuchar lo que los niños dicen en respuesta a las preguntas abiertas y aclarar, ampliar o extender sus ideas
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Pedir a los niños que respondan preguntas y comentarios de sus compañeros sobre lo que leyeron
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Hablar de usted mismo para ejemplificar cómo establecer relaciones con un cuento
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Preguntar a los niños si alguna vez tuvieron una experiencia similar a la del personaje del cuento
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Pedir a los niños que hagan un dibujo en respuesta a un cuento que les hayan leído en voz alta
Lo que los educadores podrían observar
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Lee por su cuenta por placer
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Parafrasea una parte de un libro y explica por qué es importante
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Supervisa su propia comprensión y entendimiento de distintas maneras
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Lee un libro informativo para aprender sobre un área de interés; usa características del texto, como un glosario, para encontrar información
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Escucha una historia muy conocida que cuenta un amigo y la compara con una versión cinematográfica de la misma historia, señalando las diferencias del personaje principal
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar a que piensen sobre la estructura narrativa de cuentos y libros de diversos géneros
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Con los géneros de ficción, pensar en voz alta sobre: 1) el comienzo y la presentación del personaje principal; 2) la parte media y el problema del personaje principal, y 3) suposiciones o preguntas sobre qué sucederá al final
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Con los textos informativos, pensar en voz alta sobre la idea principal, ejemplos y los datos fundamentales
Lo que los educadores podrían observar
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Lee todos los libros de una serie
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Disminuye el ritmo de lectura cuando el texto se hace más difícil de leer
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Crea un argumento con información pertinente durante el análisis de un libro (p. ej., usa la información que aprendió mirando un programa de National Geographic en la televisión para agregarla al análisis)
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Lee una carta de un amigo y responde preguntas sociales
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Identifica el propósito de un autor (p. ej., “Creo que el autor quería ense- ñarle a la gente a no tener miedo de probar cosas nuevas. Voy a tratar de usar las barras del patio de juegos”)
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Consulta otros libros, mapas, sitios web, hipervínculos y fotografías para mejorar su lectura
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar tiempo para que los niños respondan a los textos de diversas maneras:
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Asignar partes del cuento o del libro a la actuación
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Animar a los niños a colaborar, improvisar y usar elementos de utilería para representar el cuento
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Designar áreas donde los niños puedan hacer trabajos de arte o explorar materiales sobre ciencia en respuesta a libros o cuentos sobre un tema determinado
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Genera un grupo de palabas que riman a partir de una palabra
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Divide palabras simples en sonidos iniciales, medios y finales
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Marca la cantidad de sílabas en una palabra polisílaba
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Cambia el sonido del medio de una palabra corta para decir otra palabra (p. ej., cambia de “por” a “par” reemplazando el sonido de la “o” por el sonido de la “a”)
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Usa los sonidos iniciales, finales y algunos sonidos medios en grafías inventadas (p. ej., escribe “QRO IR AL PRQE” en vez de “Quiero ir al parque”)
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Comienza a explorar e identificar grupos consonánticos, como “pl” en “plata” y “br” en “brazo”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Explorar sonidos del alfabeto haciendo un juego con las palmas (“Cuando yo diga una palabra que empiece con 'm', aplaudan”)
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Crear una actividad en la que los niños puedan escuchar sonidos iniciales y finales, y observar la diferencia entre cada uno de ellos
Lo que los educadores podrían observar
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Explora e identifica el concepto de la “e” muda en inglés (p. ej., le agrega la “e” a “hid” [ocultó] para cambiar la palabra a “hide” [ocultar] y entiende que el sonido vocálico ha cambiado)
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Desarrolla conciencia de las letras que tienen más de un sonido en inglés (p. ej., nota que la “o” en “row” [fila] tiene un sonido diferente de la “o” en “dog” [perro])
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Incorpora grupos consonánticos, dígrafos, prefijos y sufijos a grafías inventadas
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Usa la separación para leer palabras más largas separándolas en sonidos iniciales o sílabas (/fá/ /bri/ /ca/ para “fábrica”)
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Reconoce la raíz de una palabra, y prefijos y sufijos frecuentes en inglés, y los usa para formar distintas palabras (p. ej., “trans”, “pos”, y “ción” o “able”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer juegos conocidos con rimas (cantos de aplaudir o saltar la cuerda); invitar a un familiar a la clase para que presente el juego
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Presentar un libro como Adivinanzas en mixteco (Riddles in Mixteco) que esté escrito o traducido en diversos idiomas y variantes idiomáticas; pedir a las familias adivinanzas en los idiomas que hablan en la casa
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Explorar sonidos de vocales cantando canciones en distintos idiomas (p. ej., “Juanito cuando baila”)
Lo que los educadores podrían observar
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Pregunta sobre rimas en idiomas distintos al suyo (p. ej., “¿Qué rima con Star?”)
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Dice trabalenguas complejos, como “Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a los niños a componer una canción para un amigo cambiándole la letra a una canción favorita para personalizarla
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Jugar a un juego de cartas conocido y reemplazar las cartas por imágenes y palabras que coincidan; por ejemplo, los niños pueden jugar a “Go Fish” (“¡Pesca!”) y pedir que digan una palabra que rime con la carta que tengan
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Invitar a los estudiantes a crear sus propios poemas, canciones o haikús que rimen
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa el dibujo y las grafías inventadas para escribir sobre una experiencia, una idea o un tema
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Sigue algunas reglas sociales para la composición (p. ej., comienza un mensaje con “Estimado” o “Para” y finaliza con “Cariños” o “De”)
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Agrega sus propias ideas a una historia que están creando sus pares
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Hace referencia a historias y estilos conocidos en su propia composición (p. ej., lee varias versiones de Jack and the Beanstalk [Jack y las habichuelas mágicas] y dicta su propia versión)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Intercambiar ideas para las composiciones con los niños
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Dedicar tiempo para que los niños compartan una escena o representen partes de una historia con elementos de utilería para sus pares
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Celebrar las composiciones finalizadas de los niños con una fiesta de publicación
Lo que los educadores podrían observar
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Varía los tipos de oraciones que usa en sus composiciones
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Escribe una historia con un comienzo, un desarrollo y un final
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Colabora con un compañero para planificar, escribir e ilustrar una historia
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Planifica y desarrolla una composición escrita en el transcurso de varios días
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Usa una lista de control de edición para incorporar características que no son de ficción (por ejemplo, para revisar el libro de no ficción All About Birds [Todo sobre los pájaros] , el niño usa una lista de control y agrega un índice)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Analizar las características de contraste del inglés con el idioma que se habla en la casa del niño, como el uso de acentos ortográficos en español y en inglés
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Explorar la escena o la ambientación de una obra hablando sobre la elección de palabras del autor
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Ejemplificar la escritura del comienzo de una historia y modificarla para presentar la voz personal del protagonista
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Pedir a los niños que expliquen por qué usaron ciertas opciones al escribir
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Desafiar a los niños a usar vocabulario interesante y oraciones complejas en sus composiciones
Lo que los educadores podrían observar
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Le escribe una carta a un amigo que habla la misma variante idiomática que se usa en su casa
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Expone su caso en un debate mediante un argumento, investiga información e incluye motivos con datos de respaldo pertinentes en un trabajo escrito
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Escribe una versión de un cuento de hadas con un personaje que usa una voz particular
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Procura dominar estilos complejos de composición (p. ej., dibuja escenas para un libro de historietas o una novela gráfica)
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Usa recursos para mejorar sus composiciones (p. ej., usa un diccionario de sinónimos para encontrar una palabra con un matiz particular para expresar una emoción o una idea)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aceptar y celebrar la variedad en los procesos de composición de los niños
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Analizar qué cosas hacen que un argumento sea eficaz y cómo encontrar un contraargumento que tenga la misma eficacia
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Dar maneras de encarar la composición; analizar y graficar la intención o el propósito del autor en diversos textos de la obra de un autor (p. ej., analizar el propósito de Chicken Sunday [El pollo de los domingos] , Thank You, Mr. Falker [Gracias, Sr. Falker] y Pink and Say [Pink y Say] , de Patricia Polacco)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Mira una presentación de diapositivas de la documentación del entorno de aprendizaje y selecciona la imagen de una experiencia para investigarla más
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Responde al trabajo visual de un compañero con observaciones, comentarios y preguntas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Determinar qué museos y galerías podría visitar con los niños
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Invitar a los niños a usar el dibujo como manera de observar más detenidamente las esculturas
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Invitar a un artista visual o a un cineasta a visitar el aula
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Crear una presentación de diapositivas de la documentación del entorno de aprendizaje y compartirla con los niños todos los viernes
Lo que los educadores podrían observar
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Usa términos, como “espectadores” y “representar”, para analizar la obra de un cineasta
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Analiza la decisión de un artista de usar la memoria, la imaginación o la observación en su creación
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Averiguar sobre las oportunidades gratis o de bajo costo para ver arte en la comunidad y compartir esas oportunidades con las familias
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Animar a los niños a relacionar la cultura popular con su propio trabajo multimedia en el aula
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Mirar un edificio en torre desde diferentes alturas y hablar sobre las maneras de representarlo con distintos puntos de vista (vista al ras del suelo, vista aérea o vista a la altura de un niño)
Lo que los educadores podrían observar
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Identifica la comunicación visual engañosa
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Tiene en cuenta los aspectos estéticos de las imágenes, el audio y el video relacionados con sus significados culturales y sociales para el público destinatario
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a un editor de videos a visitar la clase y pedirle que explique el proceso de experimentar y editar con distintas herramientas para modificar el tamaño, el color y la forma según el mensaje que se quiera transmitir
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Dar herramientas a los niños para que hagan sus propios videos
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Apoyar el uso de la alfabetización mediática crítica mediante incitaciones para analizar la credibilidad y la evidencia
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Enseñar a los niños a identificar los prejuicios en los medios de comunicación
