El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Habla sobre lo que le ocurre al cuerpo después de la muerte
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Entiende los patrones de los días de la semana y de los meses del año
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Hace preguntas sobre las propiedades de los materiales (p. ej., “¿De qué está hecho el aire?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con los familiares sobre sus creencias sobre la muerte y cómo quieren explicarle al niño sobre la muerte
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Explicar a los niños que el ciclo de la vida es inevitable y de qué modo esto se aplica a los seres vivos
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Observar la transformación de la comida en fertilizante; hablar de cómo cambia
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Representa detalles arquitectónicos específicos en sus construcciones
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Planifica una representación artística con sus pares (p. ej., el niño escribe un cuento con sus amigos y, después, crea títeres y escenografía para representar el cuento)
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Experimenta con las distintas formas de representación que ha aprendido a través de los medios de comunicación y de las excursiones a instituciones culturales (p. ej., el niño va a una excursión para ver el teatro de sombras balinés y, después, experimenta creando títeres de sombras)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a las familias a compartir modos de expresión artística de su familia, comunidad o cultura
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Hacer muñecos de papel de personajes históricos; usar telas y tijeras para vestir a los muñecos con trajes históricos
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Representar cuentos que hayan escrito los niños
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Cantar canciones, como:
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“I Had a Rooster” (“Yo tenía un gallo”)
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“The Cat Came Back” (“El gato volvía”)
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“The Foolish Frog” (“La rana tonta”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Agrupa elementos que debe recordar en categorías fáciles de recordar (p. ej., animales, comidas, formas)
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Comienza a identificar qué eventos sucedieron hace mucho tiempo y cuáles sucedieron más recientemente
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Empieza a establecer relaciones entre la manera en la que la historia ha formado nuestra experiencia en el presente (p. ej., “Mis amigos y yo podemos nadar en la misma piscina gracias a Martin Luther King, Jr.”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Investigar la historia de los grupos nacionales y culturales de los niños de la clase y estar preparado para entrelazar ejemplos de esos grupos en los análisis sobre la historia
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Invitar a cada niño a contribuir con una línea cronológica de un período que incluya el presente
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Cantar canciones que mencionen la historia:
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“If I Had a Hammer” (“Si yo tuviera un martillo”)
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“If You Meet Me at the Back of the Bus” (“Si me encuentras en la parte trasera del autobús”)
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“Fillimiooriay”
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Busca soluciones científicas racionales, coherentes y que se apliquen a situaciones similares
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Planifica experimentos simples (p. ej., construye trompos y hace una hipótesis de que un trompo ancho girará durante más tiempo que uno plano)
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Observa cambios en los organismos vivos y en el entorno natural a lo largo del tiempo (p. ej., controla por su cuenta las plantas de maíz todas las mañanas para ver cómo están creciendo)
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Trabaja en colaboración con sus pares para planificar experimentos
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Compara sus observaciones con las de sus pares
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Entregar cuadernos de bocetos para que registren los fenómenos naturales y hagan predicciones; por ejemplo, pedir que dibujen una semilla cuando la planten, cuando haya brotado, y la planta en crecimiento a lo largo del tiempo
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Invitar a los niños a documentar sus observaciones de diversas maneras (diagramas, notas o gráficos, por ejemplo)
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Diseña experimentos que prueben sus creencias previas sobre las causas, en vez de hacer experimentos objetivos
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Describe las elecciones que hacen las personas según la disponibilidad de recursos (p. ej., habla sobre cómo la falta de comida provoca la migración)
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Hace preguntas sobre cómo cambian las cosas con el tiempo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Participar en conversaciones grupales sobre las teorías que los niños tienen sobre la causalidad
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Analizar las decisiones que toman las personas para crear el entorno edificado (p. ej., “¿Por qué los ingenieros decidieron construir aquí un puente de elevación vertical?”)
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa otra estrategia de resolución de problemas si fracasó la primera
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Presta atención a la parte pertinente de la solución de un problema (p. ej., examina la conexión de los ejes y de las ruedas cuando el auto de juguete no funciona)
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Usa la lógica y el razonamiento para solucionar problemas con materiales (p. ej., usa sus conocimientos sobre cómo las propiedades físicas de los objetos afectan su funcionamiento y su movimiento)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar y reflexionar sobre los procesos de los niños mientras resuelven problemas con materiales
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Considerar qué niños son los que más interés tienen en la ingeniería: ¿A las ni- ñas les interesa tanto como a los niños? ¿Por qué sí o por qué no?
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Invitar a los niños a hacer circuitos de canicas complejos, considerando tanto el ángulo como la longitud de las rampas
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Ofrecer objetos del entorno como modelos para la resolución de problemas de los niños; por ejemplo, mostrar la bisagra de una puerta o señalar cómo están dispuestos los ladrillos en un edificio
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Invierte procesos mentales (p. ej., sabe que una bola de arcilla amasada en forma de serpiente larga tiene la misma cantidad de arcilla que la bola antes de amasarla)
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Elige una estrategia de comparación (p. ej., usa gráficos para comparar sus observaciones del mundo natural)
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Entiende la necesidad de tener una unidad estándar cuando debe medir una longitud
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ofrecer formatos específicos para la comparación y la categorización, como diagramas de Venn y tablas de tres columnas
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Presentar vocabulario, como “característica”, “similar” y “categoría”
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Usar “mayor que” y “menor que” para comparar cantidades
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Comparar unidades de medición estándares y no estándares; algunas de ellas pueden ser partes del cuerpo. Usar pulgadas, pies y metros, pero también dedos, manos y elementos, como sujetapapeles.
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Se da cuenta de que el número no cambia aunque la disposición parezca diferente (p. ej., cuando los contadores están dispersos, dice que hay la misma cantidad de contadores que cuando estaban juntos)
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Entiende la reversibilidad de las operaciones (p. ej., la resta es la operación inversa a la suma)
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Usa grupos, cuenta salteado y usa valor posicional para identificar con rapidez conjuntos que se muestran rápido (“Vi 3 conjuntos de 10 y 3 conjuntos de 2, así que la respuesta es 36”)
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Usa una línea numérica mental para comparar números
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Cuenta hacia adelante y hacia atrás de a uno, y cuenta salteado
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Resuelve todo tipo de problemas de suma y resta de un solo dígito, con estrategias flexibles y combinaciones conocidas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer más juegos con una línea numé- rica (“Si comienzas por el 12, ¿cuánto te falta para llegar a 15? ¿Cómo llegas a 100 desde 64?”)
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Seguir aplicando las matemáticas al cuerpo; hacer preguntas como “¿Cuántos dedos hay en la clase?”
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Dar materiales con base 10 para ejemplificar números
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Jugar a “Estoy pensando en un número”, en el que los niños busquen pistas sobre qué números son mayores o menores que el que se está pensando
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Cuenta salteado de a cien, de a diez, de a cinco y de a dos
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Identifica la regla necesaria para extender un patrón o identificar un número que falta en un patrón (2, 5, 8, 11, 14, 17)
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Dice la hora hasta los cinco minutos más próximos en distintos tipos de relojes
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar materiales, como bloques de patrones, para crear patrones crecientes y describirlos (“Un hexágono tiene seis lados. ¿Cuántos lados hay en dos hexágonos? ¿Y en tres hexágonos?”)
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Invitar a los niños a observar, copiar y crear patrones crecientes; por ejemplo, hacer un cuadrado con 4 cubos, hacer que el cuadrado pase a ser de 9 cubos y, después, 16, y describir el patrón con números
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Presta atención a las relaciones espaciales de todas las partes de figuras complejas
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Dobla cuadrados de papel para formar dos triángulos, vuelve a plegarlos para formar más triángulos y describe el proceso
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Usa coordenadas simples para localizar un lugar en un mapa o una movida en un tablero de ajedrez
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Controla sistemáticamente que dos forman sean iguales comparando todos los atributos
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Reconoce y describe situaciones en las que es importante el conocimiento sobre ángulos (p. ej., “Tengo que cambiar el ángulo para hacer que el auto vaya más rápido por esta rampa”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a los niños a usar materiales como arcilla, pajillas y limpiapipas para construir formas
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Animar a los niños a describir por qué una figura pertenece o no a una categoría específica de formas
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Mostrar a los niños cómo “comprobar” los ángulos rectos en los rectángulos usando un “medidor de ángulos rectos” (el pulgar y el índice separados en 90° o la esquina de una hoja de papel)
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Hacer que resuelvan problemas de construcción con bloques:
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Construir un puente del punto A al punto B
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Construir la torre más alta
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Tratar de recrear edificios que se observan en el barrio
