El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Habla sobre lo que le ocurre al cuerpo después de la muerte
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Entiende los patrones de los días de la semana y de los meses del año
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Hace preguntas sobre las propiedades de los materiales (p. ej., “¿De qué está hecho el aire?”)
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Representa detalles arquitectónicos específicos en sus construcciones
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Planifica una representación artística con sus pares (p. ej., el niño escribe un cuento con sus amigos y, después, crea títeres y escenografía para representar el cuento)
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Experimenta con las distintas formas de representación que ha aprendido a través de los medios de comunicación y de las excursiones a instituciones culturales (p. ej., el niño va a una excursión para ver el teatro de sombras balinés y, después, experimenta creando títeres de sombras)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Agrupa elementos que debe recordar en categorías fáciles de recordar (p. ej., animales, comidas, formas)
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Comienza a identificar qué eventos sucedieron hace mucho tiempo y cuáles sucedieron más recientemente
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Empieza a establecer relaciones entre la manera en la que la historia ha formado nuestra experiencia en el presente (p. ej., “Mis amigos y yo podemos nadar en la misma piscina gracias a Martin Luther King, Jr.”)
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Busca soluciones científicas racionales, coherentes y que se apliquen a situaciones similares
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Planifica experimentos simples (p. ej., construye trompos y hace una hipótesis de que un trompo ancho girará durante más tiempo que uno plano)
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Observa cambios en los organismos vivos y en el entorno natural a lo largo del tiempo (p. ej., controla por su cuenta las plantas de maíz todas las mañanas para ver cómo están creciendo)
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Trabaja en colaboración con sus pares para planificar experimentos
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Compara sus observaciones con las de sus pares
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Diseña experimentos que prueben sus creencias previas sobre las causas, en vez de hacer experimentos objetivos
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Describe las elecciones que hacen las personas según la disponibilidad de recursos (p. ej., habla sobre cómo la falta de comida provoca la migración)
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Hace preguntas sobre cómo cambian las cosas con el tiempo
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa otra estrategia de resolución de problemas si fracasó la primera
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Presta atención a la parte pertinente de la solución de un problema (p. ej., examina la conexión de los ejes y de las ruedas cuando el auto de juguete no funciona)
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Usa la lógica y el razonamiento para solucionar problemas con materiales (p. ej., usa sus conocimientos sobre cómo las propiedades físicas de los objetos afectan su funcionamiento y su movimiento)
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Invierte procesos mentales (p. ej., sabe que una bola de arcilla amasada en forma de serpiente larga tiene la misma cantidad de arcilla que la bola antes de amasarla)
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Elige una estrategia de comparación (p. ej., usa gráficos para comparar sus observaciones del mundo natural)
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Entiende la necesidad de tener una unidad estándar cuando debe medir una longitud
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Se da cuenta de que el número no cambia aunque la disposición parezca diferente (p. ej., cuando los contadores están dispersos, dice que hay la misma cantidad de contadores que cuando estaban juntos)
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Entiende la reversibilidad de las operaciones (p. ej., la resta es la operación inversa a la suma)
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Usa grupos, cuenta salteado y usa valor posicional para identificar con rapidez conjuntos que se muestran rápido (“Vi 3 conjuntos de 10 y 3 conjuntos de 2, así que la respuesta es 36”)
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Usa una línea numérica mental para comparar números
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Cuenta hacia adelante y hacia atrás de a uno, y cuenta salteado
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Resuelve todo tipo de problemas de suma y resta de un solo dígito, con estrategias flexibles y combinaciones conocidas
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Cuenta salteado de a cien, de a diez, de a cinco y de a dos
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Identifica la regla necesaria para extender un patrón o identificar un número que falta en un patrón (2, 5, 8, 11, 14, 17)
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Dice la hora hasta los cinco minutos más próximos en distintos tipos de relojes
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Presta atención a las relaciones espaciales de todas las partes de figuras complejas
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Dobla cuadrados de papel para formar dos triángulos, vuelve a plegarlos para formar más triángulos y describe el proceso
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Usa coordenadas simples para localizar un lugar en un mapa o una movida en un tablero de ajedrez
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Controla sistemáticamente que dos forman sean iguales comparando todos los atributos
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Reconoce y describe situaciones en las que es importante el conocimiento sobre ángulos (p. ej., “Tengo que cambiar el ángulo para hacer que el auto vaya más rápido por esta rampa”)
