El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Saluda a los educadores o a otros adultos cuando llega al entorno de aprendizaje
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Tiene conversaciones informales con adultos (p. ej., habla con el educador todos los días sobre lo que hace su nuevo gatito)
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Busca la ayuda del educador cuando un grupo de niños no puede ponerse de acuerdo con las reglas de un juego
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Le pide consejos al educador sobre cómo manejar un conflicto con un amigo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar a los niños y a las familias a identificar y establecer relaciones de apoyo con familiares, amigos, vecinos, compañeros de trabajo, miembros de la comunidad y proveedores de servicios
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Ejemplificar el lenguaje de ayuda y apoyo (“¿Cómo podemos trabajar juntos para resolver esto?”)
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Muestra evidencia de mensajes sociales que afectan cómo se siente sobre su propia identidad y su identidad de grupo (p. ej., evidencia de superioridad internalizada o de opresión internalizada)
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Sabe que los insultos relacionados con la raza, el sexo y la identidad cultural son hirientes
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Es posible que elija jugar solamente con niños que tengan similitudes con su identidad racial, cultural o de género
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Explora las similitudes y diferencias de las culturas de origen de sus pares
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Comunicar a las familias que usted las respeta y las considera las mejores defensoras de sus hijos
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Crear oportunidades para que los niños se conozcan mutuamente: entrevistar a cada niño del grupo como parte de un estudio del nombre o de un estudio de la familia
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Incorporar los cuatro objetivos de la educación contra los prejuicios (indicados abajo) en el plan de estudios diario
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Cada niño demostrará conciencia de sí mismo, seguridad, orgullo familiar e identidades sociales positivas
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Cada niño expresará comodidad y alegría con la diversidad humana, lenguaje preciso para las diferencias humanas, y relaciones humanas responsables y afectuosas
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De manera gradual, cada niño reconocerá la injusticia, adquirirá el lenguaje para describirla y entenderá que la injusticia es dolorosa
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Cada niño demostrará empoderamiento y competencias para actuar, solo o con otros, contra el prejuicio y las acciones discriminatorias
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Muestra satisfacción y orgullo por su trabajo (p. ej., expresa alegría cuando lo seleccionan para trabajar en un nuevo proyecto de ciencias)
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Compara sus capacidades con las de sus pares
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Busca la aprobación de sus pares y de personas adultas en cuanto a sus capacidades
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Puede nombrar algunas de sus identidades de grupo y expresa cómo se siente al ser miembro de esos grupos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dedicar tiempo a que los niños compartan sus trabajos, antes o después de un período de tareas; permitirles elegir el trabajo que quieran compartir
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Exhibir los trabajos de los niños con una explicación o guía escrita por ellos mismos
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Crear estructuras para que los niños muestren sus intereses y preferencias, como la hora de actividades libres
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Dedicar tiempo a las conversaciones de reflexión (“¿Cómo te está yendo con las rutinas del aula? ¿Cómo vas con la lectura?”)
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Evitar pedirles a los niños que se formen en fila o que elijan compañeros por sexo
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Le desagrada estar en desventaja relativa en relación con los demás (p. ej., preferiría que nadie reciba galletas a que su amigo reciba dos y él una)
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No pone objeciones a estar en ventaja relativa en relación con los demás (p. ej., no defiende la igualdad cuando recibe tres galletas y su compañero recibe una)
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Nota y describe las injusticias sociales
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer la observación de que la vida parece ser más fácil para algunas personas que para otras y explorar con los ni- ños los motivos de esas desigualdades; enseñar que las desigualdades no son consecuencia de algo que las personas marginadas hayan hecho mal
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Enseñar a los niños a demostrarles compasión y apoyo a sus pares
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Asumir las buenas intenciones de los niños
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Cuando los niños acudan al educador con un conflicto interpersonal, primero pedirles que comiencen a resolverlo tratando de imaginar y de entender cómo se siente el otro; después, invitarlos a expresarle al otro cómo se sienten realmente
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Negocia con otros niños usando palabras para expresar ideas y sentimientos
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Juega juegos que tienen roles claros para dos jugadores (p. ej., juegos de cartas, juegos de tablero y juegos de computadora)
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Podría cambiar las reglas de los juegos estructurados para asegurarse de ganar
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Le desagrada perder o que lo corrijan en los juegos
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Identifica acciones de los demás como intencionales o accidentales
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El sentido de amistad con el mismo niño podría cambiar abruptamente el mismo día
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Considerar los intereses compartidos entre los niños como base para las relaciones: niños que disfrutan construir, niños a los que les gusta leer sobre animales, etc
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Sugerir relaciones fuera de la jornada escolar para las familias
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Ofrecer un lenguaje compartido para la conversación respetuosa, incluidos los desacuerdos respetuosos (“Estoy en desacuerdo” en vez de “¡No! ¡Estás equivocado!”)
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Leer libros sobre la cooperación y la negociación, como:
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Click, Clack, Moo: Cows That Type (Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras) , de Doreen Cronin
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Cat and Rat (Gato y rata) , de Ed Young
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The Three Little Wolves and the Big Bad Pig (Los tres lobitos y el cochino feroz) , de Eugene Trivizas
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Identifica el comportamiento social y culturalmente aceptable (p. ej., escuchar en vez de interrumpir)
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Se pone molesto cuando pierde un juego, pero puede usar una estrategia para afrontar la situación
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Leer libros sobre autocontrol, como:
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Sophie Gets Angry , Really, Really Angry (Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras…) , de Molly Bang
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Ahn’s Anger (La ira de Ahn) , de Gail Silver
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Lily’s Purple Plastic Purse (Lily y su bolso de plástico morado) , de Kevin Henkes
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Analizar los libros con los niños; preguntarles:
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¿Alguna vez se sintieron como ___?
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¿Qué harían si fueran ___?
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¿Qué le dirían a ___?
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Crear gráficos de estrategias para las emociones y los impulsos, y maneras de manejarlos
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Cumple estrictamente las reglas (p. ej., “James no levanta la mano para hablar, ¡pero yo sí!”)
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Sigue de manera independiente las rutinas de varios pasos (p. ej., llega a la mañana y sabe qué hacer para comenzar el día: cuelga sus pertenencias, toma sus carpetas y elige una actividad hasta que se anuncie la reunión en grupo)
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Se turna en las conversaciones grupales (p. ej., levanta la mano, escucha en silencio a los demás y propone ideas cuando es su turno para hablar)
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Adapta las reglas a una situación en particular o a sus propios deseos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Reflexionar sobre sus propias expectativas culturales relacionadas con la disciplina
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Crear juntos algunas rutinas; por ejemplo, preguntar a los niños cómo creen que podría organizarse mejor un área y usar sus comentarios para crear algunos procedimientos de rutina
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Decidir con todo el personal sobre las consecuencias lógicas de las reglas; reconsiderar el uso de la exclusión social como consecuencia
