El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Es posible que tenga ansiedad sobre la muerte
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Habla sobre los cambios físicos que ocurren con la edad
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Puede imaginar que sus familiares adultos envejecerán
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Compara los ciclos de la vida de diferentes organismos (p. ej., dice que las personas viven más que los perros)
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Es consciente del tiempo, pero aún no sabe leer la hora en el reloj (“¿Son las tres en punto? Mi abuela vendrá a buscarme”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros que les ayuden a los niños a entender la muerte:
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And So It Goes (Es así) , de Paloma Valdivia
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Goodbye Mog (Adiós, Mog) , de Judith Kerr
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The Goodbye Book (El libro del adiós) , de Todd Parr
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Ida Always (Ida, siempre) , de Caron Levis y Charles Santoso
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The Dead Bird (El pájaro muerto) , de Margaret Wise Brown
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Leer libros de no ficción sobre los ciclos de la vida de animales conocidos (como gatos, perros y otros animales que los niños vean en su comunidad); explorar los rituales y las rutinas que tengan que ver con tener mascotas y con la muerte de las mascotas
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Asigna roles y representa escenas de comercio (p. ej., el niño simula tener un mercado de agricultores y hace que sus pares trabajen en distintos puestos y sean clientes)
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Usa el arte para reflejar sus propias experiencias (p. ej., usa instrumentos musicales para componer una canción sobre una experiencia que tuvo)
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Comparte historias y símbolos de su propia familia y cultura
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Preguntar a las familias sobre las prohibiciones religiosas o culturales relacionadas con la representación; crear un entorno de aprendizaje receptivo e inclusivo
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Invitar a los niños a usar materiales de collage para hacer casas de muñecas con cajas de cartón y personajes que las habiten
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Cantar canciones con espacio para las contribuciones de los niños y permitirles escribir estrofas nuevas
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Crear arte visual mientras escuchan distintos tipos de música
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a entender que la historia describe la memoria colectiva de los pueblos y los eventos de otras épocas y lugares
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Hace preguntas sobre los adultos mayores para saber cuán diferente era la vida en el pasado
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Comparte con sus pares eventos significativos de su propia historia familiar
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros que cuenten sucesos de la historia:
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Historias de los grupos nacionales y culturales de los niños (p. ej., la historia del pueblo taíno)
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Biografías (p. ej., Obama, Lincoln)
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Hechos históricos (p. ej., la Marcha sobre Washington)
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Descripciones de la vida en distintos períodos de la historia (p. ej., el hombre prehistórico)
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Invitar al aula a adultos mayores para que hablen sobre sus recuerdos
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa libros de no ficción para buscar las respuestas a sus preguntas
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Desarrolla hipótesis (p. ej., si un cangrejo ermitaño prefiere un caparazón en particular, el niño dice “Creo que es porque allí tiene más lugar para crecer”)
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Describe una estrategia para averiguar si su hipótesis es verdadera
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Usa conocimientos previos para hacer generalizaciones sobre lo que podría suceder (p. ej., dice “Las frutas crecen en los árboles. Creo que, si planto esta semilla de naranja, crecerá un árbol”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar fotografías para reunir observaciones a lo largo del tiempo; por ejemplo, observar un árbol durante las distintas estaciones o una calabaza durante las semanas de cosecha, y pedir a los niños que presenten teorías sobre por qué ocurren los cambios
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Pedir a los niños que hagan investigaciones consultando libros para hallar las respuestas a sus preguntas
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Cuestionar el razonamiento del niño para explorar su proceso de pensamiento, pero sin intención de corregirlo (“¿Qué te hace pensar eso? ¿Cómo lo averiguaste?”)
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Cree en su propia teoría sobre la causa de un evento, independientemente de la evidencia
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Analiza cómo afectan las reglas a las personas y al medio ambiente (p. ej., el reciclado)
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Reflexiona sobre algunas acciones que pueden ayudar a que otras personas se sientan mejor (p. ej., alegrar a un amigo que está triste compartiendo su snack)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Preguntar a los niños por qué disminuye después de unos días la cantidad de agua que se deja en un recipiente abierto sobre el calefactor o en el alféizar de la ventana
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Plantar frijoles en una bolsa plástica revestida con una toalla de papel mojada; preguntar por qué algunos crecen y otros no
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Investiga la movilidad y el movimiento de los objetos cuando soluciona problemas con materiales (p. ej., nota y compara cómo algunas pelotas rebotan más alto que otras que son diferentes)
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Identifica y describe herramientas fabricadas con distintos propósitos
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Usa estrategias complejas para que su construcción con bloques sea más estable
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir herramientas en el entorno de aprendizaje a las que los niños puedan acceder para distintos propósitos:
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Tijeras
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Engrapadoras
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Perforadoras
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Martillos
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Cintas métricas
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Taladros de mano
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Invitar a los niños a probar de manera sistemática la estabilidad de sus construcciones de bloques haciendo rodar pelotas hacia ellas
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Dar estímulo y orientación (“¡Estos problemas tienen solución! Puedes solucionarlo. ¿Qué pasaría si tú…?)”
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Compara varios aspectos de algo (p. ej., compara animales, e identifica similitudes y diferencias en las maneras en las que se mueven, comen y se defienden)
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Nota y compara los cambios con el tiempo (p. ej., compara la duración del día en diferentes épocas del año, diciendo “Antes estaba más oscuro cuando venían a recogerme”)
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Usa una unidad de repetición para medir la longitud (p. ej., usa una línea de bloques pequeños para medir un libro)
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Identifica similitudes y diferencias entre la vida de las personas en diferentes familias y comunidades
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ofrecer objetos para compararlos y categorizarlos:
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Fotos de animales
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Colecciones de piedras o de hojas
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Llaves
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Botones
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Hacer que los niños usen la categorización para el bien social; por ejemplo, que categoricen materiales para reciclar
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Darles bloques y reglas como unidades para la medición
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Crear actividades para medir distancias (p. ej., hacer una competencia de aviones de papel y registrar los resultados en un gráfico)
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende que 10 es siempre 10, ya sea sumando 6 + 4 o 7 + 3
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Comienza a contar a partir de números distintos de uno (p. ej., se le pide que cuente de cuatro a siete y cuenta “cuatro, cinco, seis, siete”)
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Responde preguntas sobre cantidades, como “¿Cuánto más?” o “¿Cuánto menos?”, contando hacia adelante o hacia atrás (p. ej., cuando se le pregunta “¿cuánto es tres más que seis?” El niño responde “Seis, siete [levanta un dedo], ocho [levanta otro dedo], nueve [levanta un tercer dedo]”)
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Entiende el valor posicional; entiende el valor de un dígito según el lugar que ocupa en el número
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Forma objetos enteros a partir de sus partes cuando cuenta (dados tres huevos de plástico enteros y cuatro mitades de huevos de plástico, sabe que tiene cinco huevos enteros)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear una línea numérica agregando un número cada día durante todo el año y usarla para practicar a contar de a uno, de a dos, de a cinco y de a diez
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Ofrecer estructuras, como un gráfico de 100 o secciones de una línea numérica, para organizar los sistemas numéricos
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Organizar juegos en los que los niños arrojen un dado o hagan girar una rueda y hagan avanzar una pieza por casilleros
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Dar un contexto sólido para resolver problemas con números (“Si hay 23 ni- ños en una clase y 18 snacks, ¿habrá un snack para cada niño? ¿Cuántos snacks más necesitaríamos o cuántos nos sobran?”)
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Identifica la unidad más pequeña de un patrón
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Cuenta salteado de a diez, de a cinco y de a dos
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Explica la regla de un patrón numérico. Por ejemplo, 5, 10, 15, 20 es el patrón numérico “más cinco”.
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Busca patrones en una tabla numérica y los explica
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Entiende la propiedad conmutativa de la suma (2 + 3 = 5; 3 + 2 = 5)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Continuar señalando patrones en el mundo, como la numeración de las calles y avenidas, o las ventanas de edificios
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Ejemplificar la suma con materiales para fundamentar los conceptos matemáticos en experiencias concretas; usar mosaicos de dos colores para mostrar la propiedad conmutativa de la suma (dos mosaicos verdes y tres mosaicos rojos son cinco mosaicos en total; tres mosaicos verdes y dos mosaicos rojos siguen siendo cinco mosaicos en total)
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Invitar a los niños a formar patrones cuando enhebren cuentas pequeñas o tejan
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa mapas con referencias de imágenes para determinar caminos y encontrar objetos
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Diferencia y nombra las formas más habituales, incluso los rombos, sin cometer errores, como decir “círculo” en vez de “óvalo”
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Pone una forma sobre otra para controlar si coinciden exactamente
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Divide círculos y rectángulos por la mitad o en cuartos para desarrollar la comprensión de las partes y del todo
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Usa bloques para hacer torres complejas u otras estructuras que tienen varios niveles con techos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Mirar mapas con los niños y animarlos a describir:
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La dirección (¿en qué sentido hay que ir?)
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La distancia (¿qué tan lejos?)
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La ubicación (¿dónde está?)
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La identificación (¿qué objetos hay?)
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Las coordenadas (¿cuáles son?)
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Animar a los niños a hacer representaciones a partir de bloques de patrones (por ejemplo, un barco con una chimenea y el humo con forma de rombo); pueden trazar sus imágenes de bloques de patrones para crear rompecabezas de bloques de patrones para intercambiarlos
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Leer libros de Rebecca Emberly y de otros autores que muestren cómo representar objetos con formas diferentes
