El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Inicia y mantiene conversaciones más largas con sus pares
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Habla sobre el lenguaje; por ejemplo, dice “Yo sé español” o “Creo que es lo que dijiste”
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Responde a la pregunta “¿Qué dijiste?”
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Usa estructuras de oraciones cada vez más complejas para expresar pensamientos (“Voy a ir al hospital, pero estoy fingiendo. No voy a tener un bebé. La mamá va a tener al bebé”)
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Habla de distintas maneras según el lugar y el interlocutor
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Cuenta historias simples
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en la biblioteca libros en varios idiomas
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Dedicar tiempo a prolongar las conversaciones y valorarlas, y participar en intercambios individuales centrados en los intereses y las preguntas de los niños
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Hacer preguntas abiertas:
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¿Por qué crees que…?
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¿Qué sucedió cuando…?
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¿Qué sucedería si…?
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¿Cuál es la historia en esta imagen?
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde a pedidos o indicaciones de varios pasos (p. ej., “Primero, lávate las manos. Después, tráeme la toalla verde y, después, comeremos el snack”)
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Observa e interpreta información sobre el entorno, los eventos o los interlocutores
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Entiende palabras relacionadas con el tiempo, como “ayer”, “hoy” y “mañana”
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Hace juegos de simulación de eventos conocidos que describieron otras personas, como la historia de un amigo
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Entiende las formas del habla social de su familia, su cultura y su comunidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Escribir al dictado una historia; después, hacer que los niños representen la historia mientras usted la lee, haciendo que el texto cobre acción
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Invitar a los niños a analizar un tema de estudio en el grupo completo, en grupos pequeños y en pares
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Dar a los niños instrucciones con palabras secuenciales (“Primero, haz esto; después, haz aquello”); observar cómo las siguen
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Animar a los estudiantes multilingües emergentes a traducir el vocabulario al idioma que hablan en la casa y a relacionar los temas de estudio con su vida
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Le presta atención al hablante en una conversación
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Se turna durante las conversaciones en grupo; levanta la mano para hablar, con recordatorios
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Los niños multilingües emergentes evalúan la situación y, después, hablan en el idioma de comunicación dominante que usa la persona con la que están hablando
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Da más información para explicar cuando el oyente no entiende lo que él quiere decir
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Usa el lenguaje para persuadir o para expresar una opinión
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Observa el lenguaje corporal, las expresiones faciales y los tonos de voz para predecir el comportamiento
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Cuenta historias con personajes y con un sentido de estructura más compleja para los eventos y las acciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Establecer normas para las conversaciones estructuradas en grupo para garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de hablar (p. ej., que hable un solo niño a la vez)
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Dar tiempo a los niños para que interactúen socialmente durante el día
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Analizar la dinámica social con los niños (“Algunos niños han pedido sentarse juntos en el almuerzo todos los días. ¿Qué les parece si se sientan juntos todos los días?”)
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa su opinión sobre un cuento
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Compara cuentos entre sí (p. ej., “En todos los libros de Skippy Jon Jones, Skippy comienza sus aventuras en el armario”)
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Hace preguntas sobre los cuentos y los textos
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Hace suposiciones sobre lo que sucederá en los cuentos o textos con base en la ejemplificación de los adultos
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Responde a los cuentos o textos incorporando sus personajes y narrativas al juego de representación
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Usa libros para aprender más sobre temas que le interesan (p. ej., crea un mapa de la red del metro basado en el texto y en su experiencia vivida)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Leer diversos libros en voz alta todos los días:
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Libros de imágenes con poco texto y con texto más extenso
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Novelas para niños
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Textos de no ficción
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Poesía
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Cuando lea, puede hacer una pausa para definir las palabras nuevas, no conocidas e interesantes, e invitar a los estudiantes a usarlas
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Resumir cuentos y volver a relatarlos
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Dar a los niños la oportunidad de volver a los libros y cuentos conocidos para que jueguen con los personajes y las líneas argumentales (p. ej., después de leer varias versiones de La sopa de piedra , el niño escribe “Recetas de sopa de piedra”)
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Activar los conocimientos de fondo de los niños y animarlos a relacionar los textos con sus vidas
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Desarrollar los conocimientos de fondo de los niños ayudándolos a entender textos mediante excursiones escolares y aprendizaje basado en la experiencia
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Disponer tiempo para que los niños miren y “lean” libros que ellos mismos elijan, solos y con sus compañeros
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra saber que el lenguaje hablado se compone de segmentos más pequeños de sonidos (p. ej., nombra o dibuja usando sonidos iniciales)
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Muestra tener conciencia de las palabras aislando una sola palabra de una oración
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Produce una o más palabras que riman con otra palabra (p. ej., “¿Qué rima con 'leña'?”)
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Da una palabra que concuerde con un grupo de palabras que comparten un sonido inicial (p. ej., “'suela', 'Sara' y 'sonido' empiezan con el sonido /s/. ¿Qué otra palabra comienza con el sonido /s/?”)
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Produce sonidos de muchas letras
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Usa los sonidos iniciales y algunos sonidos finales en grafías inventadas (p. ej., “FLZNVD” en vez de “Feliz Navidad”)
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Los niños multilingües emergentes son conscientes de los sonidos de los idiomas que se hablan en su casa
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cantar canciones y recitar poemas y rimas, como “BINGO” y “Me gusta comer manzanas y bananas”
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Durante la lectura en voz alta y otros grupos de debate pequeños y grandes, examinar las palabras para ver qué sonidos y letras las representan; puede hacerlo con palabras que tengan significado para los niños, como las letras y los sonidos de sus nombres
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Presentar canciones más largas que rimen, lo que les permitirá a los niños componer sus propias rimas (p. ej., cantar “Down By The Bay” [“Por la Bahía”] e incorporar líneas como: “ Have you ever seen a fish making a wish? ” [¿Alguna vez has visto a un pez pedir un deseo?])
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Señalar correspondencias entre sonidos y letras, sobre todo en las palabras de gran interés o en los nombres de los niños
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Animar a los niños a que escriban con letras iniciales el nombre de los objetos en sus dibujos
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Enseñar estrategias de aprendizaje de palabras, como establecer relaciones con los idiomas que hablan en la casa
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Colabora con la escritura compartida (p. ej., contribuye con una oración en una carta escrita por la clase para agradecer al personal de custodia)
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Usa el dibujo y las grafías inventadas para contar una historia original de ideas o eventos relacionados sobre un tema
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Comparte sus conocimientos sobre un tema que le interesa mediante la presentación verbal, el dibujo o la escritura
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Colabora con sus pares para volver a contar un evento en el que cada niño aporta algo al relato
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Planifica y amplía el juego simbólico y de representación con sus pares
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Desarrolla personajes y entornos en el juego de representación
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Crea mensajes que se aproximan de maneras más precisas a las características y a las particularidades de los guiones (p. ej., escribe letras más legibles; escribe de izquierda a derecha en inglés)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Crear textos compartidos para la clase escribiendo canciones, rimas y poemas conocidos en carteles
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Entregar papel de carta con espacio para dibujar y algunas líneas para escribir
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Permitir que los niños colaboren en grupo con los pares que compartan el mismo idioma que hablan en la casa
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Dar por sentado que la escritura temprana de los niños tiene un significado para ellos. Cuando un niño escriba por su cuenta una serie de letras que el educador no entienda, puede preguntar “Qué historia escribiste?” o “¿Qué historia cuentan tus palabras?”.
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Planifica usar la documentación multimedia para registrar y ampliar su trabajo en el entorno de aprendizaje
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Reflexiona sobre la precisión de la documentación visual (p. ej., mira la imagen de un dinosaurio y dice “Me parece que eran más grandes que ese”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir a los niños en la planificación de cómo registrar experiencias significativas para ellos
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Apoyar a los niños en la creación de exhibiciones para que compartan su aprendizaje con educadores, familias y pares
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Hacer participar a los niños en conversaciones sobre la precisión de la documentación visual
