El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
-
Interactúa con adultos importantes que no son parte de la familia ni del aula (p. ej., habla con el conductor del autobús y con el cocinero)
-
Busca la orientación de familiares, educadores y otros adultos que conoce
-
Ingresa a entornos no conocidos con la ayuda de un adulto que conoce
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Ayudar a los niños a mantener interacciones en el juego mediante el ejemplo, la cooperación, la ayuda y la sugerencia de nuevas ideas para el juego
-
Ayudar al niño a identificar a los miembros de la comunidad en los que puede confiar y a los que puede acudir para obtener ayuda (p. ej., personas que visitan su casa, mentores, familiares mayores, o personas amables de la comunidad en general)
-
Mostrar interés en otras relaciones interpersonales del niño (p. ej., “¿De qué hablas con Gus, el conductor, cuando te lleva a casa?”)
-
Dedicar tiempo a hacer algo que usted sepa que es especial para el niño (p. ej., pedirle que le enseñe algunas palabras en el idioma que se habla en su casa)
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
-
Cuando la cultura de su casa o su experiencia difieren de la cultura dominante o general, el niño podría:
-
Rechazar la cultura de su casa y adoptar la cultura dominante
-
Rechazar la cultura dominante y persistir con la cultura de su casa
-
Aprender a adaptar el comportamiento y ser bicultural
-
Cuando la cultura de su casa y su experiencia están afirmadas, el niño podría expresar orgullo por su identidad racial, lingüística y cultural
-
Cuando la cultura de su casa o su experiencia concuerdan con la cultura dominante o general, el niño podría:
-
Internalizar un falso sentido de que es “normal” o superior
-
Prefiere como amigo a un niño que habla su mismo idioma o su misma variante idiomática
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Invitar al aula a los familiares y conversar con ellos como parte de un estudio sobre las familias, las carreras profesionales o los intereses
-
Pedir a las familias que participen en conversaciones sobre sus orígenes familiares y su país de origen para afirmar las identidades sociales positivas
-
Grabar narraciones de historias de las familias en sus idiomas de origen e incluir las grabaciones en el centro o la biblioteca de audio
-
Planificar las actividades de manera intencional para evitar posibles generalizaciones exageradas o estereotipos existentes
-
Animar a los niños a participar en conversaciones sobre las diferencias sociales injustas, incluidas la riqueza y el poder
-
Ejemplificar y explicar con vocabulario apropiado y preciso los diferentes grupos sociales. Por ejemplo, decir cuál es su propia identidad racial.
-
Enseñar a los niños lo que causa las diferencias en el color de la piel con libros como All the Colors We Are: The Story of how We Get Our Skin Color (Todos los colores de nuestra piel: La historia de por qué tenemos diferentes colores de piel) , de Katie Kissinger
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
-
Identifica y expresa sus propios intereses, preferencias y capacidades
-
Expresa con seguridad lo que le gusta y lo que no le gusta
-
Tiene una sobreestimación positiva irrealista de sus propias capacidades
-
Se compara con los demás (p. ej., características físicas, preferencias, capacidades y sentimientos)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Permitir que los niños tengan responsabilidades en el aula
-
Dar al niño oportunidades de intentar hacer tareas nuevas sin indicarlo ni reforzarlo
-
Exponer las culturas, los intereses y las capacidades de los niños:
-
Crear una galería de arte con los trabajos de los niños
-
Usar los ejemplos del estudio y los trabajos creados por los niños
-
Reforzar verbalmente el proceso de pensamiento, las capacidades y los logros de los niños
-
Animarlos a que demuestren y compartan su propia singularidad
-
Cuando haga presentaciones, invitar a todos los miembros de la comunidad a compartir sus pronombres de género con sus nombres: “¿Qué palabras quiere que usemos cuando hablemos sobre usted?” “Me gustaría que digan ‘ella’ cuando hablen de mí”
-
Celebrar de manera activa las identidades sociales marginadas de los niños y validar sus observaciones sobre la injusticia. Reconocer y hablar sobre los sentimientos saludables de confusión, tristeza, miedo y enojo en conversaciones individuales, de grupos reducidos y de todo el grupo.
-
Explorar los sentimientos, la seguridad en las capacidades propias y la identidad con libros como:
-
Katy and the Big Snow (Katy y la gran nevada) , de Virginia Lee Burton
-
Be Boy Buzz , de bell hooks
-
I Love My Hair! (¡Me encanta mi pelo!) , de Natasha Ana Tarpley
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
-
Comienza a reconocer cómo las acciones propias afectan a los demás
-
Escucha los puntos de vista de los demás
-
Le ofrece ayuda a otro niño o muestra preocupación cuando un compañero está molesto (p. ej., “Veo que estás triste. ¿Quieres jugar conmigo?”)
-
Desarrolla sus propias teorías sobre las injusticias sociales (p. ej., por qué algunas personas tienen más dinero y más poder para tomar decisiones que otras)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Reconocer la capacidad de los niños para tener empatía (“Vi que dejaste que Diego usara los marcadores cuando estaba molesto. Seguro que tú también querías los marcadores, pero preferiste ayudar a tu amigo”)
-
Durante todo el año, hablar a los niños sobre injusticias del pasado y del presente, y de movimientos de justicia social
-
Cuando los niños noten una injusticia en el aula o en la comunidad, hacer que participen en acciones colectivas para hacer las cosas más justas
-
Leer libros sobre amabilidad:
-
The Last Stop on Market Street (Última parada de la calle Market) , de Matt de la Peña
-
The Lion and the Mouse (El león y el ratón) , de Jerry Pinkney
-
The Big Umbrella (La sombrilla grande) , de Amy June Bates
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
-
Comparte, se turna y coopera en un grupo
-
Escucha las ideas y los deseos de los demás; comparte sus propias ideas y deseos
-
Entiende que, a veces, se es líder y, otras veces, se es seguidor
-
Juega juegos de cartas simples que requieren turnarse y esperar
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Reflexionar con las familias sobre cómo creen que los niños deberían actuar con sus hermanos y amigos
-
Considerar la ubicación de los pares durante las actividades del aula; observar qué niños han estado comunicándose entre sí y ubicarlos juntos
-
Leer libros sobre la cooperación y la negociación:
-
Swimmy (Nadarín) , de Leo Lionni
-
Seven Blind Mice (Siete ratones ciegos) , de Ed Young
-
Anansi the Spider (La araña Anansi) , de Gerald McDermott
-
Animar la colaboración entre pares, como compañeros de juego o de limpieza
-
Relatar el cuento folclórico “La sopa de piedra” y preparar juntos una “sopa de piedra” en clase; analizar el valor de trabajar en grupo
-
Incluir en el programa diario actividades dirigidas por los niños para darles la oportunidad de aprender a cooperar y negociar
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
-
A menudo, expresa los sentimientos intensos de maneras social y culturalmente aceptadas
-
Identifica las emociones y usa palabras para describirlas
-
Describe por qué las personas podrían tener distintos sentimientos en la misma situación
-
Usa el humor de manera intencional (p. ej., comienza a contar chistes)
-
Empieza a entender y a explicar reacciones a ciertas circunstancias
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Hablar con las familias y los colegas sobre sus expectativas para el comportamiento de los niños; reconocer las opiniones opuestas o conflictivas
-
Probar varias estrategias coherentes para evitar las emociones y los impulsos adversos de los niños
-
Reforzar verbalmente los intentos de los niños de autocontrolarse (p. ej., “Noto que estás enojado. Me alegra ver que estás tratando de respirar hondo para calmarte”)
-
Evitar quitar al niño de una actividad o del aula como castigo
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
-
Cambia las acciones para cumplir las expectativas de diferentes entornos (p. ej., se quita los zapatos en la casa, pero no en la escuela)
-
Aplica reglas conocidas en situaciones nuevas pero similares (p. ej., habla en voz baja cuando está adentro)
-
Se adapta a un entorno nuevo comportándose y demostrando emociones de acuerdo con la manera esperada (p. ej., va a la casa de un amigo nuevo y puede estar tranquilo, compartir y turnarse)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
-
Crear reglas que se puedan manejar (entre 3 y 5 reglas en el aula para la seguridad, por ejemplo); pedir a los niños comentarios sobre las reglas y hablar sobre qué es una regla estricta
-
Volver a mencionar las reglas y las expectativas del aula con regularidad, en momentos de calma
-
Mostrar las reglas con palabras y con imágenes
-
Hacer cumplir las reglas y aplicar las consecuencias de manera coherente y justa para todos los niños
-
Reflexionar sobre qué niños reciben disciplina más habitualmente en el entorno de aprendizaje: ¿esos niños pertenecen a grupos marginados?
-
Reflexionar con las familias y los colegas sobre cómo los niños podrían percibir los intentos del educador de dar indicaciones (p. ej., el educador dice “¿Podrías volver a tu asiento?” y el niño lo percibe como una pregunta y no como un pedido)
