El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a entender la muerte como un hecho biológico
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Comienza a entender cómo funciona el cuerpo para vivir
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir libros de no ficción sobre los ciclos de la vida en el entorno de aprendizaje
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Incluir información biológica simple en la conversación sobre la muerte (“El corazón dejó de latir. No regresará”)
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Agrega información de una escena a su representación visual (p. ej., el paisaje o el clima)
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Diferencia la fantasía de la realidad
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar los juegos de representación de los niños y reflexionar sobre ellos; considerar en qué conocimientos de fondo se basan
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Ofrecer piezas de materiales grandes para que las usen de distintas maneras y disfraces que sugieran un rol: cascos, gorros de conductor, trajes con chaleco, vestidos y maletines de médico
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Cuando el niño dibuje o construya, preguntarle “¿Qué historia estás contando?”
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Escribir o ayudar a los niños a escribir una historia basada en lo que dibujaron, representaron o construyeron
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Vuelve a contar un evento importante de su vida en orden secuencial (p. ej., hace un dibujo sobre algo que hizo en las vacaciones de verano)
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Cree que puede recordar mucho más de lo que es capaz en realidad
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Describe cómo funciona la memoria (p. ej., dice “Es más fácil recordar algo que pasó ayer que algo que pasó el mes pasado”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar al niño a hacer una línea cronológica de su vida
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Escribir un libro, Acerca de mi vida , con páginas de historias sobre lo que sucedió cuando el niño era bebé, cuando era más pequeño y más recientemente
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Pedir que haga un dibujo sobre cómo era la vida en otra época, como antes de que naciera un hermano o antes de mudarse
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Pregunta cómo se hicieron las cosas (p. ej., “¿Cómo construyen nidos las palomas?”)
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Se le ocurren ideas sobre cómo hallar las respuestas a sus preguntas (p. ej., cuando quiere aprender más sobre camiones, decide preguntarle a un familiar que conduce un camión)
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Hace una lista de los materiales necesarios para un experimento
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Registra información de una experiencia (p. ej., mediante el dibujo, la escritura, la narración o la fotografía)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar el uso de vocabulario científico
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Pedir a los niños que registren observaciones de objetos y escenas al aire libre específicos, como un paisaje urbano, un árbol o un jardín
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Considerar las respuestas o explicaciones erróneas como teorías en desarrollo
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Pedir predicciones sobre fenómenos observables (“¿Cómo se ablandan las manzanas cuando preparamos puré de manzana?”)
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Entregar imágenes especiales, como radiografías o imágenes en primer plano de alas de mariposa y copos de nieve
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Predice un resultado basado en efectos previos que ha observado (“Si dejamos las semillas arriba de la tierra, los pájaros irán a comerlas”)
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Busca las causas científicas de las cosas, pero no las acepta fácilmente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar materiales y oportunidades para que observen causas y efectos:
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Bloques
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Circuitos de canicas
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Engranajes
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Pinturas
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Plantas
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Polvos para mezclar
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Hacer preguntas a los niños con “¿Qué pasaría si…?”:
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¿Qué pasaría si tomáramos primero el bloque que está más abajo?
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¿Qué pasaría si agregáramos más agua a la mezcla de almidón de maíz?
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¿Qué pasaría si agregáramos más color rojo a la pintura púrpura que mezclaron?
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques para construir escaleras
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Sigue una estrategia de resolución de problemas que le dio buen resultado previamente, sin considerar otras alternativas
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Planifica cómo hacer un objeto funcional con materiales (p. ej., un trompo con piezas de Lego)
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Imita en el juego soluciones de ingeniería de la vida real (p. ej., crea una puerta con un pestillo para una casa de cartón)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar cuentos de hadas para animar la construcción; por ejemplo, lea The Three Little Pigs (Los tres chanchitos) y pedir a grupos de niños que construyan casas que resistan los soplidos y resoplidos del lobo
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Estimular a los niños pidiéndoles que:
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Construyan algo que tenga una ventana
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Hagan algo que flote
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Preguntar al niño sobre el trabajo que haya hecho:
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“Cuéntame sobre lo que construiste”
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“¿Cómo funcionan estas piezas?”
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“¿Cuál es su función?”
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“¿Qué otra estrategia podrías usar?”
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Clasifica objetos de acuerdo con un solo atributo y vuelve a clasificarlos de acuerdo con otro atributo (p. ej., ordena instrumentos de escritura por tipo y, después, vuelve a clasificarlos por color)
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Acomoda entre 5 y 10 objetos del más corto al más largo, del más grande al más pequeño o del más pesado al más liviano
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Compara cantidades de objetos contándolos hasta 10, aunque uno de los objetos sea más grande
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Comparar personajes de un cuento o de un texto de no ficción
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Crear gráficos y encuestas en la clase con información sobre los estudiantes, como hermanos, personas a cargo del cuidado o maneras de ir a la escuela; usar esos datos para comparar aspectos de la clase
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Comparar los materiales del aula, clasificando distintos tamaños o formas de bloques, por ejemplo, y analizar cómo usarlos
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Nombra con rapidez la cantidad de objetos en grupos de cinco sin contarlos
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Dice qué número le sigue a cualquier número entre 1 y 20
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Explica que los números dicen “cuánto” hay de algo
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Reconoce y escribe numerales del 1 al 10
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Divide hasta 20 objetos entre 4 o 5 personas distribuyendo un objeto por vez a cada persona
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Usa las palabras “primero”, “segundo”, “tercero”, hasta incluir “décimo” (p. ej., dice “Salí cuarto” cuando describe una carrera con sus compañeros)
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Cuenta con los dedos
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Lleva el registro de los objetos que ha contado y que no ha contado (p. ej., separa a un costado los objetos que ya ha contado)
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Cuenta hacia atrás desde 10 quitando objetos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Entregar bolsas de objetos para contar (10 bellotas, 14 llaves, 19 cubos) y pedir a los niños que cuenten y saquen los objetos de dichas bolsas
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Permitir que los niños jueguen libremente con los materiales didácticos antes de que los usen para solucionar los problemas
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Establecer el área de juegos de representación como si fuese una tienda e invitar a los niños a que usen tarjetas con números para “comprar” objetos
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Analizar el pensamiento matemático en los errores de los niños
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Dar a los niños juegos con dados y dominós para que puedan practicar y reconocer la cantidad de objetos que hay en un conjunto pequeño sin contarlos
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Relacionar las matemáticas con el cuerpo y jugar a las matemáticas con los dedos: por ejemplo, mostrar tres dedos de una mano y preguntar a los niños cuántos dedos están doblados hacia abajo
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Crea e identifica patrones repetitivos simples (p. ej., dibuja un patrón de corazones y estrellas a lo largo del borde de una imagen)
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Crea y extiende patrones crecientes simples (p. ej., apila un bloque, dos bloques y, después, tres bloques para armar una escalera)
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Explica los patrones crecientes, como el patrón de “más uno” en la suma (“Si agrego uno, obtengo el número siguiente”)
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Describe un movimiento de “saltar, saltar, aplaudir” como dos elementos seguidos de un elemento
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Presta atención a los patrones lingüísticos en los nombres de los números (“Cuatro, cuarenta y cuatrocientos suenan de manera similar a cuatro”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Entregar materiales, como cubos de madera, para construir una escalera siguiendo el patrón “más uno”
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Crear patrones “ABC” juntos aplaudiendo y dando golpeteos y palmaditas en el cuerpo; pedir a los niños que sigan el patrón de usted y, después, permitir que ellos guíen, mientras usted sigue el patrón de ellos
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Cantar canciones con patrones, como “Everyone Comes from a Different Place” (Todos vienen de un lugar distinto)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa de manera correcta las palabras relacionadas con la posición, como “al lado de”, “debajo” y “adentro” para describir objetos
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Desliza, invierte y gira piezas para hacer que encajen en un rompecabezas, pero no siempre las mueve en la dirección correcta al principio
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Reconoce que hay otras formas menos habituales (p. ej., rombos y hexágonos)
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Crea de manera espontánea edificios simétricos en el área de bloques
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Construye puentes complejos con varios arcos, rampas y escaleras en los extremos
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Combina de manera intencional formas con bloques de patrones para crear otra forma en una imagen
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a los niños a trazar mapas de caminos y a ilustrar los puntos de referencia principales que verán o por los que pasarán en los distintos caminos
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Trazar mapas del patio de juegos y usarlos para hacer una búsqueda del tesoro
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Desafiar al niño a cubrir bloques de patrones de hexágonos con otros bloques de patrones y a ver qué sucede
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Presentar términos, como “lados”, “ángulos” y “líneas paralelas”
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Identificar y describir la simetría que los niños creen espontáneamente en sus trabajos de arte
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Buscar formas fuera y dentro de la escuela; tomar fotografías de esas formas e imprimirlas como libros de formas para el aula
