El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa tiempos verbales pasados y futuros (“Ayer fuimos al parque, donde voy a hacer mi fiesta de cumpleaños”)
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Habla sobre diversos temas con distintos propósitos
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Forma oraciones más complejas y tiene un vocabulario más preciso en las áreas de interés; explica, por ejemplo, “No, no es una cavadora, es una excavadora”
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Los niños multilingües emergentes podrían pedir participar en actividades usando oraciones cortas o aproximaciones, como “¿Puedo jugar?” o “¿Jugar?”
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas abiertas
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Sigue indicaciones que consisten en una secuencia de acciones de dos o tres pasos, que podrían no estar relacionados (p. ej., “Recoge tus juguetes y ve a buscar tus zapatos”)
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Extiende/amplía el pensamiento o la idea que expresó otra persona
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Participa en conversaciones que desarrollan un pensamiento o una idea (p. ej., habla sobre un evento del pasado)
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Escucha a los demás durante un período breve en una conversación grupal; adquiere información escuchando
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye en la conversación contando una experiencia similar (“A mí también me gusta el helado. Ayer comí helado de vainilla”)
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Inicia un intercambio para dar información o aclarar algo (“Mi maestro dijo que hoy es lunes. Los lunes voy a karate”)
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Se turna para hablar del tema en un intercambio prolongado y demuestra conocer los roles de hablante y oyente
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Cambia de idioma o de modo de comunicación, según corresponda, con un familiar o con el interlocutor
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Cuenta historias con series de eventos y acciones
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Usa términos con significados que dependen del contexto, como “esto”, “aquello”, “aquí” y “allí”
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Experimenta con el efecto que algunas palabras tienen en otras personas (“poo-poo head” [imbécil])
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Busca y encuentra en una biblioteca textos que disfruta mirar o leer
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Participa en diálogos sobre historias, imágenes o textos en su idioma preferido (p. ej., dice “ También me gusta ”)
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Habla sobre personajes de cuentos o textos, como algo gracioso que los personajes dijeron o hicieron
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Vuelve a relatar un cuento o texto favorito en el juego, imitando el ritmo o la estructura del cuento o texto (p. ej., crea un cocotero con un rollo de papel de cocina y usa imanes de letras para volver a relatar el libro Chicka Chicka Boom Boom [Chica chica bum bum] )
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Hace y responde preguntas abiertas sobre el significado de imágenes o textos (p. ej., “¿Cómo te hacen sentir los colores que usó el ilustrador?”)
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra reconocimiento de la rima, como identificar qué palabras riman en un grupo de tres, como “gato”, “leña” y “pato”
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Reconoce los cambios fonémicos en las palabras, como notar el cambio en “El viejo McDonald tenía un encanto”
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Da una palabra que rima, como “arcilla”, cuando se le da la pista “Estoy pensando en algo parecido a la masa de modelar que tenemos en el área de arte y que rima con 'parrilla'”
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Nota e identifica palabras que empiezan con el mismo sonido
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa materiales de arte visual (p. ej., dibujos, pinturas, esculturas y collages) para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
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Comienza a hacer formas de letras que se asemejan a la escritura del idioma que se habla en su casa
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Intenta escribir su nombre
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Combina el dibujo con la escritura emergente (p. ej., dibuja a sus amigos y les agrega líneas de garabatos y formas que se asemejan al inglés o al idioma que habla en la casa)
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Narra una línea argumental que incluye a varios personajes y acciones que ocurren en un entorno específico (p. ej., simula que la familia hace un viaje a la playa)
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Le dicta una historia a un adulto para transcribirla en el idioma que se habla en su casa
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Usa imágenes impresas del entorno para comunicarse (p. ej., dibuja un círculo naranja con una “M” en el interior para contar que fue a ver el partido de los Mets)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa la documentación de experiencias anteriores en el entorno de aprendizaje para planificar su juego (p. ej., mira una fotografía de un edificio en torre del día anterior y trata de recrear el edificio)
