El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Juega a la escondida ocultando todo el cuerpo, pero ríe o se mantiene en contacto con los compañeros de juego mediante el sonido
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Juega con su sombra; trata de pisarla o de alejarse de ella
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Tiene dificultad para imaginar que los familiares adultos alguna vez fueron niños
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Investiga sobre la permanencia de la muerte mediante la observación de insectos y animales y mediante el juego de representación; hace preguntas acerca de adónde fue el insecto o el animal
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar ejemplos concretos de los cambios que ocurren:
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Documentar la transformación de una oruga en mariposa
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Juntar hojas de distintos colores (verde, rojo y marrón)
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Ver cómo se descompone una calabaza
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Trazar las sombras del niño en diferentes horas del día
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Observar los patrones de cambio en las condiciones del clima, día a día y en las estaciones del año
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Permitir a los niños que hagan una pequeña ceremonia si la mascota del aula ha muerto; responder a sus preguntas sobre la muerte de manera objetiva
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Construye y experimenta con líneas argumentales más extensas y complicadas en los juegos de representación
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Inventa una línea argumental e inicia el juego con un compañero (p. ej., “¿Vas a venir a mi restaurante? ¿Puedo tomarte el pedido?”)
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Negocia roles con los pares (p. ej., “Yo seré el papá y tú serás el osito bebé” “NO. Yo seré la osa hermanita. Y tú serás mi hermano”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a las familias a visitar la clase para compartir un cuento folclórico o una historia familiar
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Animar al niño a agregar información; por ejemplo, a que construya un lugar que represente la casa de un animal y, después, analizar qué haría falta en el lugar para hacerlo más cómodo
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Apoyar el desarrollo de la comprensión del niño de los roles de género en la representación (“¿Qué significa 'parecer una niña'? ¿Una niña debe tener ese aspecto?”)
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Vuelve a representar varias escenas secuenciales de experiencias personales, de libros y de medios de comunicación
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Incluye información específica de los eventos cuando los recrea (p. ej., simula agregar cúrcuma y pimentón cuando cocina en la caja de arena)
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Conoce eventos significativos de la historia de la familia (p. ej., “Abuelito vino de la República Dominicana”)
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Describe cambios significativos en su vida con el paso del tiempo (p. ej., “Yo vivía con mi tía. Ahora vivo en la casa de mi mamá en Buffalo”)
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Entiende que las cosas eran diferentes hace muchísimo tiempo, pero no está seguro de cuánto tiempo hace que ocurrieron (p. ej., “Cuando la abuela era pequeña, ¿vivían los dinosaurios?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar los juegos de representación de los niños y reflexionar sobre ellos: ¿qué historias personales están recreando?
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Invitar a los niños a usar el dibujo y el dictado para contar experiencias recientes
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Crear un programa del día y apoyar la conversación sobre lo que sucede primero y lo que sucede después durante el día, y también sobre lo que generalmente sucede ciertos días de la semana
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa los sentimientos y la imaginación para entender los resultados de un experimento de ciencias (p. ej., “Quizás la oruga tuvo ganas de convertirse en mariposa”)
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Usa otras fuentes para obtener información además de la que le dan los adultos, como libros y pares
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Busca soluciones basadas en los conocimientos de fondo (p. ej., “¡Cállate para que vengan los pájaros!”)
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Hace una serie de preguntas sobre sus observaciones (p. ej., cuando observa una lombriz en la acera, pregunta “¿De dónde vino? ¿Por qué no tiene ojos? ¿Cómo va a llegar a su casa con su familia?”)
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Pregunta “¿Por qué?”, pero rechaza las respuestas que no son de su agrado
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Cuando un niño haga una pregunta, animar al grupo a hacer hipótesis sobre cuál podría ser la respuesta; puede anotar sus respuestas e invitarlos a explicar lo que piensan
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Mostrar a los niños cómo buscar en un libro o en Internet las respuestas a sus preguntas
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Dar a los niños la oportunidad de participar en encuestas (“¿Crees que va a llover hoy?”, “¿Qué objeto pesa más: un libro, una hoja o un lápiz?”)
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Hacer gráficos grandes para registrar esa “información” y para que los niños puedan verla e interpretarla
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Dar herramientas para explorar el entorno (imanes, lupas, mesa luminosa)
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa pistas y conocimientos de fondo para determinar las causas (“Ella tiene puesto un abrigo, así que debe hacer frío afuera”)
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Identifica objetos o condiciones que afectan otros objetos (“El colorante de la comida hace que el agua se ponga azul” o “El frío convirtió el agua en hielo”)
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Hace predicciones, a veces, usando información no relacionada (“Creo que va a ganar el auto de oro. El oro es de los ganadores”)
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Usa la palabra “porque” para mostrar la relación entre eventos pasados y futuros
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Distingue entre algunas causas mágicas y las científicas, pero aún cree en las causas mágicas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer que los niños participen en conversaciones interactivas prolongadas sobre los motivos de las cosas
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Usar frases como:
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¿Qué creen que pasaría si…?
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¿Qué sucedió la última vez?
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¿Qué hizo que sucediera eso?
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¿Por qué piensas eso?
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Observar y registrar las hipótesis de los niños sobre las causas y revisar las predicciones con los niños para reflexionar sobre cómo han cambiado sus pensamientos a lo largo del tiempo
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques o cajas para construir puentes
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Cuando usa materiales, compara los resultados con las predicciones iniciales y vuelve a intentarlo (p. ej., después de descubrir que una sustancia pegajosa [“slime”] se rompe si se estira con rapidez, intenta estirarla más despacio)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar a los niños a considerarse “constructores” haciéndoles preguntas como:
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“¿Cómo puedes usar estos materiales para hacer…?”
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“¿Qué crees que pasaría si…?”
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“¿Por qué piensas que sucedió eso?”
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Ayudar a los niños a ver que los errores nos enseñan cosas importantes
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Clasifica por un atributo determinado, formando categorías
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Usa palabras comparativas (p. ej., más rápido, más despacio, más ruidoso)
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Identifica los atributos medibles de los objetos, como longitud y peso, y los describe con el vocabulario que corresponde (p. ej., pequeño, grande, corto, alto, vacío, lleno, pesado, liviano)
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Alinea objetos para determinar cuál es el más largo
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Llena recipientes grandes con vasos de agua y cuenta cuántos vasos caben en cada recipiente
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer un juego de bingo simple con 9 casillas de colores, formas o animales; los cartones de este juego también pueden usarse para hacer un juego de coincidencias simple
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Si los niños están comparando objetos, ofrecerles una herramienta estándar o no estándar para las mediciones
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Jugar al “pato ñato” (“duck, duck, goose”) usando diferentes categorías, como “tren, tren, auto” (“train, train, car”)
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Intenta contar hasta 20 de a uno
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Reconoce la cantidad de objetos en grupos de cuatro sin contar
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Cuenta de manera precisa entre 5 y 10 objetos en una línea y responde la pregunta “cuántos” con el último número que contó
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Puede hacer coincidir una cantidad de objetos con un numeral escrito del 0 al 5 (el 0 representa una cuenta de ningún objeto)
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Cuando se le piden cinco objetos, cuenta los cinco
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Compara grupos de uno a seis objetos mediante coincidencia (p. ej., le da un bagel a cada niño y dice que hay igual cantidad de bagels que de niños)
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Cuenta la cantidad de objetos de un grupo para poder comparar y decir cuál tiene más, hasta cinco objetos. Sin embargo, si los objetos de un grupo son más grandes, podría decir que ese grupo tiene más (p. ej., dice que tres camiones grandes son más que cinco autos pequeños)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar el modo de contar, la correspondencia de uno a uno, la estimación y la aritmética simple en el juego de los niños; ampliarlo y relacionarlo con el aprendizaje
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Ofrecer juegos en los que los niños deban hacer coincidir un numeral con una cantidad de cosas:
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Enhebrar seis cuentas en un limpiapipas
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Elegir una tarjeta y llenar la canasta con esa cantidad de objetos
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Arrojar un dado y hacer un movimiento tantas veces como indique el dado
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Saltar, aplaudir o dar un pisotón de una a cinco veces y pedirles a los niños que muestren con los dedos la cantidad correspondiente de movimientos
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros relacionados con los números y las cantidades:
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The Doorbell Rang (Llaman a la puerta) , de Pat Hutchins
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Anno’s Counting Book (El libro de Anno para contar) , de Mitsumasa Anno
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Ten Black Dots (Diez puntos negros) , de Donald Crews
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City by Numbers (Ciudad por números) , de Stephen Johnson
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Fish Eyes (Ojos de pez) , de Lois Ehlert
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Describe patrones “AB” simples (p. ej., cuando el maestro aplaude y da un pisotón, el niño dice si debe aplaudir o dar un pisotón después)
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Extiende patrones visuales; sigue construyendo una línea de bloques que ha iniciado un niño mayor (p. ej., triángulo, triángulo, cuadrado, triángulo, triángulo, cuadrado)
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Identifica patrones que se repiten en los números (“10, 20 y 30 terminan en 0”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a los niños a crear con usted un patrón de música usando instrumentos simples, como una pandereta y un triángulo
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Pedir que noten patrones en el mundo, como las estaciones del año o los programas diarios
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Entregar materiales, como bloques de patrones y mosaicos de color, que sugieran la creación de patrones “AB”
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Usar canciones y juegos para enseñar patrones:
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“Red Light, Green Light” (Luz verde, luz roja)
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“Duck, Duck, Goose” (Pato ñato)
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“Head, Shoulders, Knees, and Toes” (Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa bloques para construir en varias direcciones, con varios puntos de contacto entre los componentes
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Construye arcos, recintos, esquinas y cruces
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Sigue un modelo para crear formas simples con líneas (p. ej., organiza varas para formar un triángulo o un rectángulo)
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Desliza y gira piezas para hacer que encajen en un rompecabezas simple
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Le dice “rectángulo” a una forma determinada porque “se parece a una puerta”, en vez de nombrar los lados y los ángulos
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Les dice “triángulos” a diversas formas puntiagudas abiertas o cerradas
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Experimenta combinando formas para hacer una forma nueva (p. ej., en el área de bloques, pone accidentalmente dos triángulos juntos para hacer un cuadrado y, después, repite esa acción de manera intencional)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir en el aula materiales que desarrollen los conceptos geométricos:
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Bloques
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Rompecabezas para armar imágenes
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Formas magnéticas
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Rompecabezas de formas
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Bloques de patrones
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Bloques de unidades
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Legos
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Hacer paseos en la comunidad por distintos caminos, y preguntar cuál fue el más largo o el más corto y por qué
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Describir la ubicación de los objetos que el niño esté tratando de encontrar, en vez de señalarlos (p. ej., “La cinta está al lado del papel para construir”)
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Presentar muchos ejemplos de cuadrados y rectángulos, variando la orientación y el tamaño; incluir cuadrados como ejemplos de rectángulos (si el niño dice “Es un cuadrado”, puede responder “Es un cuadrado, que es un tipo especial de rectángulo”)
