El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa tiempos verbales pasados y futuros (“Ayer fuimos al parque, donde voy a hacer mi fiesta de cumpleaños”)
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Habla sobre diversos temas con distintos propósitos
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Forma oraciones más complejas y tiene un vocabulario más preciso en las áreas de interés; explica, por ejemplo, “No, no es una cavadora, es una excavadora”
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Los niños multilingües emergentes podrían pedir participar en actividades usando oraciones cortas o aproximaciones, como “¿Puedo jugar?” o “¿Jugar?”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aprender y usar frases básicas en los idiomas que los niños hablan en la casa
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Cantar canciones, rimas, juegos de dedos y corear en inglés y en el idioma que los niños hablan en la casa para ayudarlos a aprender frases y palabras frecuentes a través de la música
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Repetir el vocabulario nuevo e interesante en distintos entornos y momentos del día
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Permitir a los niños a usar el translingüismo, que implica usar el idioma que se habla en su casa y el inglés de manera indistinta; debe fomentarse el acceso de los niños a todos los idiomas que tengan a su disposición
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Sentarse con los niños durante la hora del almuerzo y del snack para ejemplificar el lenguaje y fomentar la conversación
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas abiertas
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Sigue indicaciones que consisten en una secuencia de acciones de dos o tres pasos, que podrían no estar relacionados (p. ej., “Recoge tus juguetes y ve a buscar tus zapatos”)
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Extiende/amplía el pensamiento o la idea que expresó otra persona
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Participa en conversaciones que desarrollan un pensamiento o una idea (p. ej., habla sobre un evento del pasado)
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Escucha a los demás durante un período breve en una conversación grupal; adquiere información escuchando
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Participar en conversaciones informales interactivas sobre temas que sean importantes y pertinentes en la vida de los niños
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Animar a los niños a participar en juegos de representación en el idioma que se habla en su casa
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Crear oportunidades para que haya intercambios informales prolongados entre los niños durante el día
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Darle tiempo: después de hacerle una pregunta a un niño, puede hacer una pausa de al menos 3 segundos adicionales para permitirle pensar y responder
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye en la conversación contando una experiencia similar (“A mí también me gusta el helado. Ayer comí helado de vainilla”)
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Inicia un intercambio para dar información o aclarar algo (“Mi maestro dijo que hoy es lunes. Los lunes voy a karate”)
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Se turna para hablar del tema en un intercambio prolongado y demuestra conocer los roles de hablante y oyente
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Cambia de idioma o de modo de comunicación, según corresponda, con un familiar o con el interlocutor
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Cuenta historias con series de eventos y acciones
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Usa términos con significados que dependen del contexto, como “esto”, “aquello”, “aquí” y “allí”
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Experimenta con el efecto que algunas palabras tienen en otras personas (“poo-poo head” [imbécil])
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a los niños a hablar con compa- ñeros que compartan el mismo idioma que se habla en su casa
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Darles ayudas visuales para la toma de turnos durante las conversaciones grupales:
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Hacer una lista de los niños que van a hablar, e ir tildando los nombres a medida que hablen
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Usar un “bastón de la palabra”, que el niño que está hablando sostendrá hasta que termine y después se lo pasará a otro niño
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Dar guiones para que los niños inicien interacciones sociales (“Veo que estás mirando cómo juega tu compañero en la caja de arena. Si quieres jugar con él, pensemos en lo que podrías decirle”)
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Busca y encuentra en una biblioteca textos que disfruta mirar o leer
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Participa en diálogos sobre historias, imágenes o textos en su idioma preferido (p. ej., dice “ También me gusta ”)
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Habla sobre personajes de cuentos o textos, como algo gracioso que los personajes dijeron o hicieron
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Vuelve a relatar un cuento o texto favorito en el juego, imitando el ritmo o la estructura del cuento o texto (p. ej., crea un cocotero con un rollo de papel de cocina y usa imanes de letras para volver a relatar el libro Chicka Chicka Boom Boom [Chica chica bum bum] )
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Hace y responde preguntas abiertas sobre el significado de imágenes o textos (p. ej., “¿Cómo te hacen sentir los colores que usó el ilustrador?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Antes de empezar a leer un libro, mirar la portada con los niños y preguntarles “¿Qué creen que sucederá en esta historia?”
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Hablar de usted mismo para describir estrategias de comprensión (p. ej., “Veo que el ilustrador usó amarillo fuerte, naranja y rojo; esos colores me ponen contento”)
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Leer algunos cuentos de principio a fin para que los niños puedan disfrutar el argumento
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Cuando lea libros de no ficción, puede hacer una pausa en una página para hacer y responder preguntas sobre las imágenes
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Elegir y crear textos relacionados con los intereses de los niños y con la unidad de estudio para releerlos varias veces; establecer relaciones de esos textos con los centros de aprendizaje
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Incluir libros en todas las áreas del entorno de aprendizaje
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Demuestra reconocimiento de la rima, como identificar qué palabras riman en un grupo de tres, como “gato”, “leña” y “pato”
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Reconoce los cambios fonémicos en las palabras, como notar el cambio en “El viejo McDonald tenía un encanto”
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Da una palabra que rima, como “arcilla”, cuando se le da la pista “Estoy pensando en algo parecido a la masa de modelar que tenemos en el área de arte y que rima con 'parrilla'”
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Nota e identifica palabras que empiezan con el mismo sonido
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir libros y canciones con rimas en el entorno para fomentar la conciencia fonológica
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The Very Hungry Caterpillar (La oruga muy hambrienta) , de Eric Carle
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Chicka Chicka Boom Boom (Chica chica bum bum) , de Bill Martin Jr
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I Ain’t Gonna Paint No More (No voy a pintar más) , de Karen Beaumont
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Mama Llama Red Pajama (La llama llama rojo pijama) , de Anna Dewdney
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There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly (Había una vez una viejecita que una mosca se tragó) , de Pam Adams
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“Juanito cuando baila”
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Incluir libros del alfabeto en el entorno de aprendizaje
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Alphabet City (Ciudad de alfabetos) , de Stephen T. Johnson
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Chicka Chicka Boom Boom (Chica chica bum bum) , de Bill Martin Jr
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I Spy An Alphabet in Art (Descubro el alfabeto en el arte) , de Lucy Micklethwait
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Eating the Alphabet (Comer el alfabeto) , de Lois Ehlert
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Alligators All Around (Lluvia de cocodrilos: Un alfabeto) , de Maurice Sendak
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On Market Street (En la calle Market) , de Arnold Lobel
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa materiales de arte visual (p. ej., dibujos, pinturas, esculturas y collages) para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
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Comienza a hacer formas de letras que se asemejan a la escritura del idioma que se habla en su casa
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Intenta escribir su nombre
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Combina el dibujo con la escritura emergente (p. ej., dibuja a sus amigos y les agrega líneas de garabatos y formas que se asemejan al inglés o al idioma que habla en la casa)
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Narra una línea argumental que incluye a varios personajes y acciones que ocurren en un entorno específico (p. ej., simula que la familia hace un viaje a la playa)
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Le dicta una historia a un adulto para transcribirla en el idioma que se habla en su casa
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Usa imágenes impresas del entorno para comunicarse (p. ej., dibuja un círculo naranja con una “M” en el interior para contar que fue a ver el partido de los Mets)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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En el entorno de aprendizaje, incluir textos en el idioma que se habla en la casa de los niños:
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Letreros de bienvenida en la puerta
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Etiquetas que indiquen dónde deben estar los materiales de aprendizaje
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Indicaciones para lavarse las manos
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Escribir al dictado la narración de los ni- ños sobre sus dibujos y mostrarles que las palabras que dicen se transforman en texto mediante la escritura; leer las palabras que dijeron
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Prestar atención a los diversos procesos de composición de los niños y reconocerlos
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Designar un área para que los niños escriban cartas a sus pares, padres, hermanos y otros familiares; tener sobres, papeles para que creen estampillas y otros materiales para escribir cartas
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa la documentación de experiencias anteriores en el entorno de aprendizaje para planificar su juego (p. ej., mira una fotografía de un edificio en torre del día anterior y trata de recrear el edificio)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incluir a los niños en el aprendizaje de la documentación; darles papel, lápices, diarios y cámaras
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Dar a los niños oportunidades para reflexionar sobre la documentación de su aprendizaje, de manera individual y en grupos grandes y pequeños
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Usar la documentación como base para la narración de historias y el diseño del plan de estudios
