El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas como “ ¿Quieres jugo? ” junto con preguntas con “cuándo” y “cómo”
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Responde preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” y “cuándo” en el idioma preferido (p. ej., “ Vivo en Nueva York ”)
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Usa algunos pronombres correctamente, como “yo”, “tú”, “mí”, “él” y “ellos”
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Usa algunas palabras en plural, como “juguetes”, “pájaros” y “autobuses”
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas que muestran conocimiento de los eventos
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Hace preguntas que muestran atención a actividades (p. ej., “¿Por qué el niño huyó?”)
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Sigue indicaciones de dos pasos (p. ej., “Quita los bloques y siéntate en la alfombra”)
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Empieza a entender palabras opuestas (p. ej., caliente y frío, detenerse y seguir, arriba y abajo)
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas sobre la actividad que está haciendo (“¿Me das un crayón marrón?”)
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Comienza a turnarse durante las conversaciones
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Hace pedidos o da respuestas formales, como “Por favor, ¿me das…?” y “Gracias”
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Sabe lo que significan los sonidos de entonación ascendente o descendente en el habla e intenta responder preguntas
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Reconoce el mensaje de un interlocutor con comentarios como “sí” y “está bien”
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Comienza a hacer cambios de código lingüístico y usa un lenguaje más sencillo cuando les habla a niños muy pequeños
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Relaciona su experiencia con la experiencia del personaje de un cuento o de un texto (p. ej., le dice a un amigo en el parque: “Estoy plantando semillas, como Harold”)
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Disfruta de los cuentos y los textos (p. ej., mira libros por su cuenta, se ríe con un cuento gracioso, tiene un libro de poemas preferido o guarda una invitación para una fiesta de cumpleaños)
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Demuestra un comportamiento emergente para la lectura (p. ej., sostiene un libro y les lee en voz alta a muñecas o animales de peluche; muestra imágenes o repite un párrafo de memoria)
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Da vuelta las páginas de un libro conocido en el sentido en el que se lee el texto en el idioma que se habla en la casa
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Demuestra entender narraciones relatando y volviendo a relatar las historias de manera verbal o no verbal
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Hace y responde preguntas con “qué”, “dónde”, “quién” y “por qué” sobre los libros y durante las sesiones de lectura en voz alta
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Usa conocimientos de fondo para relacionarse con cuentos o imágenes importantes desde el punto de vista cultural
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Repite rimas conocidas simples o canta sus canciones favoritas
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Muestra disfrute por la rima y la aliteración (p. ej., canta para sí mismo “me, pe, te, fe”)
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Participa en lecturas en voz alta con un patrón de rima completando la palabra faltante que rima
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa animales de peluche o muñecos pequeños para recrear eventos de su experiencia vivida o de los medios de comunicación
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Dibuja para representar una idea o experiencia; es posible que el dibujo no sea reconocible
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Hace garabatos o dibuja formas similares a letras y dice que está escribiendo
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Dicta una historia breve para leer en voz alta y representarla (p. ej., “Papá llegó a casa y preparó la cena. Batman también comió la cena”)
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Planifica juegos de representación con sus pares (p. ej., “Tú serás el bebé y yo la mamá. Y me iré a trabajar, ¿está bien?”)
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona y comparte objetos con los demás (p. ej., en un paseo por la naturaleza, junta bellotas y hojas para mostrárselas a los educadores y a los pares)
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Establece relaciones entre los tableros de documentación, los dibujos, los gráficos y los eventos del pasado (p. ej., el niño mira el tablero de documentación de la excursión de la clase al cuartel de bomberos y dice “Vimos la manguera grande”)
