El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Se separa con la ayuda de una persona adulta importante y va con el educador
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Le pide ayuda al educador con una actividad que quiere hacer (p. ej., le pide al educador que le sostenga la mano para hacer equilibrio en un bordillo)
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Acude a un adulto cuando tiene un problema simple (p. ej., le informa que se atascó el triciclo)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Establecer relaciones individuales con los niños durante el día (p. ej., en grupos pequeños, en el juego individual con un niño, en conversaciones durante la hora de la comida, etc.)
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Crear rutinas de separación predecibles cuando dejen al niño
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Cumplir las necesidades de cuidado infantil con rapidez y empatía (p. ej., cuando un niño tenga un “accidente” relacionado con el baño, mostrar compasión y respeto)
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Escuchar a los niños y mostrarles que valora lo que dicen mediante el reconocimiento y la ampliación de sus ideas
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Cuando un niño le hable, puede ponerse a su altura sentándose en una silla o en el suelo; permitirle al niño que hable y explique tanto como sea posible
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Agradecer al niño por haber recurrido a usted cuando lo necesitaba
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa el juego de simulación para explorar, practicar y entender los roles sociales
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Durante el juego de representación, podría asignarles a otros niños roles que reflejen su experiencia de vida (p. ej., “Tú serás la mamá y yo seré el papá con el bebé”)
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Identifica el género y otras similitudes y diferencias entre él y los demás; podría sacar conclusiones basadas en estereotipos y en la experiencia personal
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Nota diferencias y podría preguntar el porqué (p. ej., “¿Por qué está en una silla de ruedas?”)
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Es posible que los niños comiencen a usar el idioma que hablan en su casa en ciertos lugares y momentos o con ciertas personas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Describir el sexo como lo que una persona siente que es (“Josie es un niño porque, en su interior, siente que es un niño”)
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Hacer que el idioma que habla el niño en la casa se vea y se escuche en el entorno de aprendizaje
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Adaptar el plan de estudios y los materiales del entorno de aprendizaje para que todos los niños puedan participar
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Conectar a las familias entre sí en el entorno de aprendizaje:
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Desayuno familiar en el aula o en el programa
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Grupos de lectura
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Grupos de reflexión sobre la crianza de los hijos
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Animar a las familias a participar en actividades de aprendizaje basadas en el juego en el idioma que hablan en la casa
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Aceptar el silencio o la observación en silencio como una manera de participación aceptable en los niños, sobre todo cuando son nuevos en el entorno de aprendizaje o si eso es coherente con su personalidad
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Reflexionar sobre los propios prejuicios que usted tiene y sobre cómo esos prejuicios se manifiestan en sus interacciones con los niños, los colegas y las familias
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Podría hablar consigo mismo o conversar con compañeros de juego imaginarios
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Se describe mediante atributos físicos y el sexo
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Usa pronombres personales (“yo”, “mí”) en vez de referirse a sí mismo en tercera persona
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Elige actividades preferidas (p. ej., pintar, armar rompecabezas)
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Se expresa en diferentes roles durante el juego de simulación
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Ejerce su voluntad y sus preferencias con acciones y con el lenguaje
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Se comporta como si fuera capaz de hacer tareas y actividades nuevas (p. ej., imita el uso de herramientas para adultos, intenta barrer el piso con una escoba de tamaño para adultos)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ayudar al niño a explorar “Todo sobre mí” haciendo collages y libros con fotos y epígrafes; incluir a los familiares, parientes y miembros de la comunidad cuando sea posible
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Afirmar la identificación propia de los niños y ejemplificar el vocabulario preciso y apropiado en relación con la raza, el origen étnico y el sexo
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Animar a los niños a probar cosas nuevas y hablar con ellos sobre sus impresiones
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Observar los intereses de los niños y planificar actividades para apoyarlos
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Crear oportunidades para que el niño tome decisiones significativas (p. ej., qué nombre ponerle al pez de la pecera)
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Asegurarse de que los idiomas de la casa del niño estén visibles en el aula, en la biblioteca, y en gráficos y etiquetas
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Reconocer los logros de los niños cuando hayan solucionado un problema o una tarea por su propia cuenta
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Fomentar todos los tipos de juego para niños de todos los sexos (por ejemplo, permitir que los niños sostengan muñecos bebés y que simulen amamantarlos, y que las niñas chapoteen en charcos de barro)
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros que respalden sus conversaciones en curso sobre el sexo y los estereotipos de género, y afirme que hay una gran variedad de identidades y expresiones de género, como:
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Who Are You? (¿Quién eres?) , de Brook Pessin-Whedbee
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I’m Jay, Let’s Play (Soy Jay, vamos a jugar) , de Beth Reichmuth
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Julian is a Mermaid (Sirenas) , de Jessica Love
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Le avisa a un adulto cuando un niño hace algo desagradable o injusto
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Es más probable que ayude a un niño que ha ayudado antes a otro, y menos probable que ayude a un niño que ha sido desagradable con otro
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Adopta diversos roles y sentimientos durante el juego de simulación
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Identifica los sentimientos y las experiencias de los personajes de las historias, y responde a ellos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Validar los sentimiento del niño (“Estás triste. Yo también estaría triste si perdiera mi osito de peluche”)
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Leer libros sobre sentimientos y conversar sobre los sentimientos de los personajes; hacer preguntas como “¿Cómo te sentirías si pasara eso?”
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Demostrar cómo pedir y entender los puntos de vista y las opiniones de los demás (“Dime cómo te hace sentir eso”)
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Usar el juego de simulación para ayudar a los niños a desarrollar la comprensión de los sentimientos de los demás (“La mamá del hipopótamo se va a trabajar. ¿Cómo se siente el hipopótamo bebé?”)
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Enseñar a los niños que los sentimientos cambian; ayudarlos a reflexionar sobre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Negocia con los pares (p. ej., se turna, planea el juego) y les comunica su desacuerdo a los demás niños
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Entiende el concepto de “mío” y “de ellos”
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Juega a perseguir a otros niños y, después, espera su turno para que lo persigan a él
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Asegurar de que haya suficientes materiales para que cada niño tenga una cantidad razonable
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Observar los esfuerzos de los estudiantes multilingües emergentes por conectarse con sus pares, registrarlos y reflexionar sobre ellos; crear oportunidades de manera intencional para ampliar esas relaciones
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Hacer adaptaciones para que todos los niños puedan participar de manera significativa en actividades grupales e individuales
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Crear teatros de títeres que simulen los conflictos que tienen los niños; permitir a los niños determinar cómo resolver el conflicto
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Usar problemas que ocurren naturalmente como ejemplo para practicar competencias de resolución de problemas (“Tenemos uno solo de esos camiones y veo que Juan está enojado porque Devonte se lo quitó. ¿Qué podemos hacer para ayudar a Juan a no estar enojado?”)
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Ofrecer actividades que se hagan en pares (p. ej., pintar “canicas en una caja”, en el que se necesita que dos niños sostengan e inclinen las esquinas de la caja)
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Expresa emociones intensas de manera física (p. ej., patea, pega o arroja objetos)
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Podría sentirse abrumado por emociones como el entusiasmo o la decepción
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Habla con un amigo imaginario sobre sus pensamientos y sentimientos
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Les asigna sus propios sentimientos a ciertos objetos inanimados (p. ej., dice que el perro de peluche está enojado porque no puede comer una galleta antes de ir a dormir)
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Habla sobre sus emociones cuando alguien nota que está triste y le pregunta al respecto
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Hace preguntas con “¿por qué?” para tratar de entender los efectos del comportamiento
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre cómo se expresan las emociones en su familia, su comunidad y su cultura
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Reflexionar sobre las creencias personales relacionadas con la aceptación o la no aceptación de tipos específicos de comportamiento infantil
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Crear un área confortable con libros, almohadas, materiales suaves y diversos objetos que puedan estirar o estrujar
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Hablar de usted mismo para nombrar sus propias emociones y estrategias para manejar la situación (p. ej., “Me siento frustrado, así que voy a respirar hondo para calmarme”)
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Incorporar libros sobre sentimientos que reflejen el origen cultural y lingüístico de los niños
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Participa en actividades de rutina como la hora de la comida, la hora del snack y la hora de la siesta
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Sigue reglas simples con pocos recordatorios (p. ej., manipula los juguetes con cuidado, levanta el plato después del almuerzo, limpia antes de ir a otro centro)
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Comienza a cumplir pautas y requisitos básicos de seguridad, como caminar en vez de correr en recintos cerrados, aunque podría no hacerlo con constancia
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre lo que piensan en relación con la disciplina y cómo quieren que su hijo se relacione con las figuras de autoridad
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Diseñar el programa para que haya un equilibrio entre las actividades en grupos grandes y en grupos pequeños, y entre períodos de actividad y períodos de calma
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Diseñar el programa para minimizar la cantidad de transiciones durante el día y el tiempo de espera durante las transiciones; esto podría implicar dividir la clase en grupos más pequeños
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Reconocer que hay variaciones individuales en las formas de reconocimiento que los niños interpretan como positivas; elegir las que mejor se ajusten a cada niño (p. ej., verbales, físicas, no verbales, etc.)
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Hacer comentarios positivos claros y coherentes, verbales y no verbales, con frecuencia
