El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas como “ ¿Quieres jugo? ” junto con preguntas con “cuándo” y “cómo”
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Responde preguntas con “quién”, “qué”, “dónde” y “cuándo” en el idioma preferido (p. ej., “ Vivo en Nueva York ”)
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Usa algunos pronombres correctamente, como “yo”, “tú”, “mí”, “él” y “ellos”
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Usa algunas palabras en plural, como “juguetes”, “pájaros” y “autobuses”
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Al principio del año, hacer una encuesta en el idioma que hablan en la casa y preguntar a las familias:
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¿Qué idiomas habla y entiende el niño?
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¿En qué idiomas les habla el niño a sus hermanos?
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¿En qué idiomas juega con sus pares?
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¿Cuál ha sido la exposición del niño al inglés?
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Disponer el área de juegos de representación de manera que se parezca a una casa y usar situaciones de la vida real para guiar y promover el lenguaje:
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Incluir detalles, como un mantel y flores en la mesa
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Convertir el área en una lavandería, una estación de bomberos u otro lugar de la comunidad
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Pedir a las familias que lleven cajas vacías de comida para usarlas en los juegos de representación
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Incluir elementos que sean específicos de las culturas de la casa de los niños
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Responde preguntas que muestran conocimiento de los eventos
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Hace preguntas que muestran atención a actividades (p. ej., “¿Por qué el niño huyó?”)
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Sigue indicaciones de dos pasos (p. ej., “Quita los bloques y siéntate en la alfombra”)
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Empieza a entender palabras opuestas (p. ej., caliente y frío, detenerse y seguir, arriba y abajo)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Llevar al niño a lugares donde pueda presentarle vocabulario nuevo:
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Paseos por el barrio
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Jardines
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Granjas
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Tiendas
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Zoológicos
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Museos
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Oficinas de correos
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Lavanderías
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Dar indicaciones simples y claras con tareas que usted sabe que el niño puede hacer solo; por ejemplo, “Toma la taza del estante de abajo y ponla en la mesa”
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Incorporar conceptos opuestos en las interacciones cotidianas; por ejemplo, señalar objetos fríos y calientes, o autos que se detienen y aceleran
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Usar palabras cada vez más complejas, en contexto, y explicar lo que significan cuando habla con el niño
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace preguntas sobre la actividad que está haciendo (“¿Me das un crayón marrón?”)
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Comienza a turnarse durante las conversaciones
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Hace pedidos o da respuestas formales, como “Por favor, ¿me das…?” y “Gracias”
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Sabe lo que significan los sonidos de entonación ascendente o descendente en el habla e intenta responder preguntas
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Reconoce el mensaje de un interlocutor con comentarios como “sí” y “está bien”
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Comienza a hacer cambios de código lingüístico y usa un lenguaje más sencillo cuando les habla a niños muy pequeños
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Ejemplificar el lenguaje respetuoso en situaciones sociales, como decir “por favor” y “gracias”
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Cuando hace preguntas, darle tiempo para responder; el niño podría necesitar tiempo para pensar en la respuesta
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Si el niño interrumpe a otro, puede decir, por ejemplo, “Frank está hablando. ¿Por qué no esperas, escuchas lo que él tiene para decir y después respondes? Sé que quieres decir algo, pero dejemos que Frank continúe”
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Relaciona su experiencia con la experiencia del personaje de un cuento o de un texto (p. ej., le dice a un amigo en el parque: “Estoy plantando semillas, como Harold”)
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Disfruta de los cuentos y los textos (p. ej., mira libros por su cuenta, se ríe con un cuento gracioso, tiene un libro de poemas preferido o guarda una invitación para una fiesta de cumpleaños)
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Demuestra un comportamiento emergente para la lectura (p. ej., sostiene un libro y les lee en voz alta a muñecas o animales de peluche; muestra imágenes o repite un párrafo de memoria)
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Da vuelta las páginas de un libro conocido en el sentido en el que se lee el texto en el idioma que se habla en la casa
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Demuestra entender narraciones relatando y volviendo a relatar las historias de manera verbal o no verbal
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Hace y responde preguntas con “qué”, “dónde”, “quién” y “por qué” sobre los libros y durante las sesiones de lectura en voz alta
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Usa conocimientos de fondo para relacionarse con cuentos o imágenes importantes desde el punto de vista cultural
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hablar con las familias sobre participar en la biblioteca
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Visitar la biblioteca local con los niños e invitar al bibliotecario a que visite la clase
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Leer libros de manera individual con un niño; permitirle mirar las imágenes de los libros que le hayan despertado interés y hablar con él sobre las imágenes
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Entregar distintos textos, imágenes, fotografías y libros que reflejen en el aula las culturas de las casas de los niños
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Si está leyendo un libro, y los niños pierden el interés, puede cerrar el libro con suavidad y continuar con la actividad siguiente
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Cuando le lea a todo el grupo, puede permitir que los niños se sienten agrupados, no en círculo, para que vean de manera óptima el texto y las imágenes
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Poner los libros a la altura de los niños para que puedan acceder a ellos durante todo el día
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Mantener los libros favoritos a disposición de los niños y rotar los libros nuevos, incluidos los libros de no ficción, en el entorno de aprendizaje
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Repite rimas conocidas simples o canta sus canciones favoritas
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Muestra disfrute por la rima y la aliteración (p. ej., canta para sí mismo “me, pe, te, fe”)
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Participa en lecturas en voz alta con un patrón de rima completando la palabra faltante que rima
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Incorporar juegos con los dedos e historias interactivas (p. ej., Here is the Beehive [Aquí está la colmena]; 5 Little Ducks [Cinco patitos] )
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Hacer personajes de fieltro para las rimas favoritas con los que el niño pueda interactuar fuera de la reunión en círculo
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Animar a los niños a completar los espacios en blanco con palabras que rimen usando cuentos e imágenes
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa animales de peluche o muñecos pequeños para recrear eventos de su experiencia vivida o de los medios de comunicación
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Dibuja para representar una idea o experiencia; es posible que el dibujo no sea reconocible
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Hace garabatos o dibuja formas similares a letras y dice que está escribiendo
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Dicta una historia breve para leer en voz alta y representarla (p. ej., “Papá llegó a casa y preparó la cena. Batman también comió la cena”)
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Planifica juegos de representación con sus pares (p. ej., “Tú serás el bebé y yo la mamá. Y me iré a trabajar, ¿está bien?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Aprender sobre los idiomas y las culturas de las casas de los niños, apoyarlos y demostrar respeto por ellos
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Proponer a las familias que compartan fotografías de su casa y anotar las palabras de los niños sobre lo que sucede en la fotografía
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Invitar a los niños a contarle sobre lo que escribieron o dibujaron
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Observar a los niños mientras simulan escribir. ¿Mueven el lápiz en la misma dirección de escritura del idioma que se habla en su casa?
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Observar la composición de los niños en el área de juegos de representación:
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¿Están planificando roles?
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¿Están representando personajes?
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¿Qué situaciones están representando?
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona y comparte objetos con los demás (p. ej., en un paseo por la naturaleza, junta bellotas y hojas para mostrárselas a los educadores y a los pares)
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Establece relaciones entre los tableros de documentación, los dibujos, los gráficos y los eventos del pasado (p. ej., el niño mira el tablero de documentación de la excursión de la clase al cuartel de bomberos y dice “Vimos la manguera grande”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a las familias a compartir fotos y videos que documenten la experiencia y el desarrollo del niño en la casa
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Destinar tiempo para que el niño mire imágenes u objetos y reflexione sobre la experiencia relacionada
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Registrar lo que dice el niño mientras mira la documentación de experiencias
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Hacer preguntas de seguimiento sobre las creaciones y expresiones orales del niño; pedirle que le dé más información y que amplíe el relato
