El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.
Lo que los educadores podrían observar
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Imita actividades de adultos (p. ej., simula cocinar o simula leer junto a un adulto que está leyendo)
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Se comunica con personas adultas sobre actividades recientes (p. ej., “Fui con mamá a la tienda”)
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Podría mostrar incomodidad con la separación o en situaciones nuevas cuando la persona a cargo del cuidado no está presente (p. ej., protestando fuerte, llorando o retrayéndose)
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Busca la ayuda de adultos con las dificultades, pero podría enojarse cuando lo ayudan (p. ej., “Ayúdame, lo hago yo solo”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Conectar a las familias con apoyos de la comunidad, como programas para la crianza de los hijos, grupos de lectura y comunidades de aprendizaje entre pares
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Ser receptivo con el niño cuando acuda a usted y expresarle confianza en su capacidad para salir y explorar el mundo
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Observar el juego individual de los niños y ofrecerles orientación cuando sea necesario (p. ej., “Veo que quieres jugar con un camión con Diego. Encontré un camión con el que pueden jugar”)
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Escuchar con atención e interés lo que dice el niño y ampliar la conversación (p. ej., “Cuando fuiste al parque, ¿tu papá te trajo una manzana? ¿De qué color era? A mí también me gustan las manzanas”)
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Agradecer al niño cuando siga indicaciones o ayude a otro niño
El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.
Lo que los educadores podrían observar
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Se identifica como miembro de una familia; habla sobre los familiares que no están presentes
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Tiene curiosidad por las características físicas de sí mismo y de los demás (p. ej., el color de la piel, la textura del pelo o la anatomía del género)
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Podría comenzar a usar etiquetas sociales, como la de raza, para describir a las personas y “combinarlas” según sus características físicas
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Hace preguntas simples sobre otros niños (p. ej., “¿Dónde está Tommy?”, “¿Qué está haciendo?”)
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Podría comenzar a mostrar miedo, incomodidad o desagrado por personas que tienen un aspecto o una manera de hablar con los que no está familiarizado
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a las familias a celebrar la cultura y las tradiciones del niño con el grupo (p. ej., la familia puede ir a la escuela a la hora del snack y servirles sushi a los niños)
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Introducir gradualmente al niño a un entorno de aprendizaje nuevo; mostrarle de manera verbal y física los objetos con los que va a jugar y los lugares donde se harán las tareas de cuidado. Permitirle observar el entorno y entrar en él a su propio ritmo.
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Señalar objetos o personas conocidas que estén en el entorno (“¡Mira, Susie está aquí! Ayer jugaste con Susie a los autos”, “Hay una maraca; tienes una maraca como esta en tu casa”)
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Facilitar la iniciación y la inclusión de los niños en el juego
El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende que es una persona individual
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Se refiere a sí mismo como “yo” (p. ej., “Yo grande”)
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Prueba los límites y procura ser independiente
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Se comunica con frases como “Hago esto”, “No hago esto”, “Puedo hacer esto” o “Hice esto”
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Identifica los objetos que le pertenecen, como una lonchera o un animal de peluche (p. ej., “¡Es mío!”)
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Toma decisiones (p. ej., con qué juguetes va a jugar o qué ropa va a usar)
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Comunica su identidad de gé- nero (p. ej., “¡Soy una niña!”) y clasifica a los demás por sexo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar canciones y relatar historias basadas en los idiomas y las culturas de origen de los niños
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Dar al niño una variedad de materiales y experiencias para ayudarlo a descubrir preferencias y capacidades; agregar materiales según los intereses del niño
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Cuando corresponda, dar opciones y respetar sus preferencias (“¿Quieres cepillarte los dientes primero o ir al baño?”)
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Profundizar de manera proactiva su conocimiento sobre las familias, culturas y comunidades de los niños para darles un cuidado con sensibilidad cultural
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Incluir en el entorno de aprendizaje libros que promuevan un sentido positivo de sí mismo:
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My Heart Fills With Happiness (Mi corazón se llena de felicidad) , de Monique Gray Smith
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I Can, Can You? (Yo puedo, ¿puedes tú?) , de Marjorie W Pitzer
El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.
Lo que los educadores podrían observar
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Entiende que las personas tienen creencias que no son ciertas
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Entiende que, así como ellos tienen pensamientos, sentimientos y objetivos, otras personas también los tienen
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Comienza a entender que no a todos les gustan las mismas cosas
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Les asigna sentimientos a las muñecas o a los juguetes y los cuida
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar mascotas a los niños para que las observen y las atiendan (“¿Tendrá hambre el pececito?”)
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Empatizar con el niño (“Sé que es difícil esperar un turno”)
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Reconsiderar el uso de “Lo siento”, ya que los niños podrían no entender el significado. En cambio, describir los sentimientos de los niños (“Mira a Sheila. Está triste. Está llorando. Está agarrándose la parte del brazo donde la empujaste. Vamos a ver si está bien”)
El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.
Lo que los educadores podrían observar
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Reacciona físicamente cuando otro niño toma un juguete (p. ej., lo empuja, le pega o lo muerde)
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Reconoce que hay un conflicto y busca la ayuda del educador
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Entiende el concepto de “mío” y comienza a desarrollar el concepto de “suyo/de él/de ella/de ellos”
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Busca a otros niños para tener interacciones sociales durante períodos breves, responde a ellos e inicia interacciones
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Juega junto a otro niño y le hace comentarios
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Participa en juegos grupales levemente estructurados (p. ej., persecución, juego de representación o ring-around-therosie [Alrededor de la rosa])
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A veces, acepta e imita las ideas de otros niños para jugar, con indicaciones de adultos según sea necesario (p. ej., toma una pala que le ofrecen y cava brevemente en una caja de arena junto a otro niño)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Responder a los conflictos de manera objetiva; usar lenguaje simple para describirlo y frases como “Tenemos un problema. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?”.
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Quedarse con los niños hasta que se resuelva el conflicto
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Notar y verbalizar los sentimientos de los niños (“Veo que quieres jugar con ese juguete y que te cuesta esperar para tenerlo”)
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Dar actividades y objetos alternativos mientras los niños esperen su turno
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Mostrar respeto por las elecciones del niño e intentar resolver problemas (“Veo que quieres ese juguete y que dijiste ‘Turno, por favor’. Quizás podamos encontrar otro juguete para intercambiarlo con Diana”)
El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.
Lo que los educadores podrían observar
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Sigue haciendo una acción, como trepar por la mesa, después de que el educador le haya pedido que se detuviera
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Protesta fuerte, y podría tener rabietas, en respuesta a los límites
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Nombra algunas emociones (p. ej., feliz, triste, entusiasmado, enojado, cansado o asustado)
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Comienza a usar el juego de simulación para expresar/ representar emociones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Invitar a la familia a entregar un objeto de confort de la casa, como una manta o un animal de peluche, que el niño pueda usar para calmarse
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Usar palabras para enseñarles a los niños a asociar los sentimientos a los nombres que correspondan (p. ej., “La niña está sonriendo. ¿Creen que está feliz, que está entusiasmada o que está siendo graciosa?”)
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Hablar con los niños sobre los sentimientos que tienen los personajes de los libros
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Apoyar al niño reflexionando sobre sus respuestas y reacciones (“Te veo. Golpeas y pateas. Estoy para ayudarte”)
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Quedarse con los niños mientras tengan emociones intensas, y decirles que están a salvo
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Notar y reconocer las estrategias preferidas del niño para manejar sus emociones
El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.
Lo que los educadores podrían observar
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Sigue algunas reglas y rutinas coherentemente establecidas (p. ej., elige un libro después del almuerzo para tener un tiempo de tranquilidad)
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Desafía los límites y las reglas y se esfuerza por tener independencia
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Tiene dificultades para pasar de una actividad a la siguiente
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Puede comenzar a decir verbalmente qué sucederá después en las rutinas, y ayuda a guiar a los demás en las diferentes transiciones y actividades
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Reunirse con las familias para analizar las reglas de la casa. Identificar cuáles de esas reglas la familia considera valores culturales; establecer reglas en el aula que den continuidad a la experiencia de los niños en la casa.
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Convenir un conjunto de reglas simples con su equipo de educadores
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Dar tiempo a los niños para que aprendan y practiquen las reglas
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Crear un programa con imá- genes y ponerlo a la altura de los niños para ayudarlos a anticipar las transiciones; revisar el programa con imá- genes al comenzar el día
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Animar a los niños a sentirse responsables del entorno de aprendizaje; por ejemplo, darles una esponja pequeña para que puedan limpiar lo que derraman
