El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.
Lo que los educadores podrían observar
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Tiene curiosidad por los objetos físicos que parecen ser estables pero que tienen propiedades que cambian, como el hielo y la arena
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Reacciona a los títeres y a los adultos disfrazados como si fuesen reales
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Disponer actividades para mostrar cómo cambian las propiedades de las cosas, como un lugar para mezclar colores o usar acuarelas en cubos de hielo
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Plantar frijoles o semillas de hierba para que las vean crecer
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Tener en cuenta y respetar los sentimientos de los niños por los títeres y los disfraces
El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa objetos de manera flexible para el juego simbólico (p. ej., usa una vara como si fuese una cuchara y, después, como una varita mágica; usa una caja como si fuese un bote y, después, como una casa)
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Anima objetos (títeres, juguetes, varas o muñecas) e interactúa con ellos como si fuesen personajes que hablan en voz alta y tienen sentimientos
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Se habla a sí mismo durante los juegos de representación, aun cuando está solo
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Completa una serie de acciones relacionadas con un tema en los juegos de representación, como escuchar el corazón de una muñeca, darle una inyección y ponerle una venda
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Hace marcas en un papel y dice que representan algo (“Dibujé a mamá”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar al niño telas y elementos de utilería para crear escenarios en los juegos de representación
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Animar al niño a hablar sobre partes específicas de sus dibujos, pinturas o esculturas, o a señalarlas; puede decirle “Cuéntame sobre tu…” o “¡Ah, estás señalando un árbol rojo!”
El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.
Lo que los educadores podrían observar
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Recrea experiencias en el juego de representación (p. ej., después de ir a la tienda, simula poner comida en un carrito e ir a la caja a pagar)
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Habla sobre un evento significativo del pasado que recuerda, como la vez que saltó en un charco grande
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Comparte información sobre experiencias recientes con adultos de confianza (p. ej., le cuenta a un familiar sobre una abeja que vio en el patio de juegos de la escuela)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar al niño fotografías u objetos para llevar a casa y motivar conversaciones con la familia sobre lo que hizo en la escuela
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Hablar sobre eventos anteriores si el niño los menciona, como haber ido a la tienda o haber viajado a la escuela en autobús
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Dar elementos de utilería al niño para que pueda representar sus experiencias
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Si varios niños están recordando una experiencia del pasado, aceptar cada historia, pero también señalar información detallada, como la hora del día o con quién estaban
El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace suposiciones sobre lo que podría suceder después según sus experiencias anteriores (p. ej., toca el timbre y espera que abran la puerta)
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Hace preguntas simples sobre el mundo natural (p. ej., “¿A dónde fue el arcoíris?” o “¿Por qué está mojado afuera?”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Hacer que participen en actividades multisensoriales que despierten el interés por la investigación:
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Cocinar en el aula
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Mezclar y revolver materiales naturales en una cubeta
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Caminar por el barrio, el bosque o el parque
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Dejar que las bufandas se muevan con el viento
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Congelar objetos en hielo y observar cómo se descongelan
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Cavar hoyos
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Hacer preguntas con “qué”, “quién”, “dónde”, “cuándo”, “cuál” o “por qué”, como “¿Qué es eso?”, “¿Quién es?”, “¿Qué pasaría si…?”, “¿Qué piensas?” y “¿Qué sucedió?”
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Escuchar las preguntas de los niños y darles respuestas descriptivas
El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.
Lo que los educadores podrían observar
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Dice “Necesita su manta” cuando una de sus pares se pone molesta
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Dice “shhh” y camina en puntas de pie cuando un niño está durmiendo
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Si ve que un niño tiene un apósito Band-Aid, lo señala y pregunta qué le sucedió
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Narrar lo que podría estar sucediendo durante un evento que le dé curiosidad al niño
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Usar las frases “Me pregunto…” y “Veamos qué pasa si…”
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Permitir que el niño tenga mucho tiempo y muchas oportunidades para explorar un evento o un objeto; agregar materiales para ampliar el aprendizaje, como pelotas de distintos tamaños para hacerlas rodar por una rampa
El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.
Lo que los educadores podrían observar
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Elige objetos de manera intencional para usarlos como herramientas en el juego (p. ej., escoge una vara gruesa en vez de una fina para usarla como cuchara y revolver barro simulando hacer una sopa)
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Pone una pieza circular en un rompecabezas sin tener que intentar ponerla en otros lugares
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Le pide ayuda de manera verbal y física a un adulto o a un compañero diciéndole “Ayúdame”, tomándolo de la mano y llevándolo al lugar donde está el problema
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar tiempo al niño para que averigüe cómo solucionar un problema por su cuenta en vez de intervenir de inmediato; por ejemplo, dedicar un tiempo del programa para que el niño intente ponerse los zapatos antes de salir
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Animar al niño a intentar hacer una tarea o sugerir maneras en las que podría tener logros, como usar un banquillo para llegar al lavabo
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Preguntar al niño si necesita ayuda, y aceptar y respetar la respuesta
El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.
Lo que los educadores podrían observar
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Colecciona un único tipo de objetos (p. ej., recoge piñas secas en una caminata por el parque)
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Llama a un animal adulto “papá” y a un animal peque- ño “bebé”
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Comienza a clasificar objetos similares en categorías como color o forma (p. ej., toma la pelota azul cuando le dicen “¿Puedes ir a buscar la pelota azul?”)
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Identifica objetos pequeños, medianos y grandes cuando los ordena en una serie
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Usa correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone una pajilla en cada vaso)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dar rompecabezas y juguetes para animarlo a hacer coincidir formas, como los juegos de encastre
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Incorporar la categorización en los juegos con los niños; por ejemplo, inventar una historia juntos en el área de bloques sobre una familia de cabras y una familia de ovejas
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Nombrar los mismos objetos del grupo de distintas maneras (“mamá, hijo, bebé” y, después, “grande, pequeño, diminuto”)
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Animar al niño a agrupar juguetes y a comparar las similitudes y diferencias que tienen (p. ej., “Busquemos todos los juguetes que tengan ruedas”)
El niño entiende y explora números y cantidades.
Lo que los educadores podrían observar
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Comienza a contar a partir de “uno”
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Dice todos los números que conoce cuando cuenta objetos, aunque la cantidad de objetos sea pequeña
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Vuelve a decir los números que conoce si la cantidad de objetos es mayor que la de los números que sabe
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Usa “un poquito” y “mucho” para describir cantidades
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Cuando el educador le dice “Dame uno”, le da solo un objeto
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Cuando el educador le dice “Toma solamente dos”, toma solo dos rodajas de manzana del tazón
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Demuestra la correspondencia de uno a uno con los objetos (p. ej., pone un bloque en cada molde de una bandeja para panecillos)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a los niños a que pongan la mesa para el snack o el almuerzo con un vaso, un plato y una servilleta en cada silla
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Usar el lenguaje para describir cantidades durante todo el día (“¡Tenemos muchas manzanas para el snack! Tenemos muchas más manzanas de las que podemos comer”)
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Incorporar los conteos en el juego de representación con los niños (“Hay tres osos en la casa. Uno, dos, tres”)
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Dar a los niños cartones de huevos, cubetas de hielo y moldes de panecillos con bloques pequeños para que los niños puedan practicar la correspondencia de uno a uno
El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.
Lo que los educadores podrían observar
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Le dice “patrón” al diseño de una camisa a rayas con unidades que no se repiten
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Copia patrones repetitivos simples (p. ej., si el educador se agacha y se levanta repetidamente, el niño continúa ese movimiento)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Buscar patrones en el entorno natural y edificado con el niño
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Animar al niño a que ayude a poner la mesa a la hora de la comida
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Animar a los niños a hacer actividades de cocina que refuercen los patrones (p. ej., cuando se turnen para mezclar, puede corear “Revolver, revolver, revolver, ¡pasar! Revolver, revolver, revolver, ¡pasar!”)
El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace coincidir formas con tamaños y orientaciones similares
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Completa rompecabezas de tres o cuatro piezas
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Apila aros en un palo, con el más grande abajo de todo y el más pequeño arriba de todo
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Entiende palabras relacionadas con la posición (p. ej., “Pon la canasta en la mesa” o “Ponte debajo de las mantas”)
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Entiende las palabras “más largo”, “más corto”, “grande” y “pequeño”
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Pone bloques uno encima de otro para formar una pila con los bordes alineados
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Trazar formas en el piso usando cuerda o cinta adhesiva, y animar a los niños a “entrar” en ellas
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Dar a los niños cajas, carros de juguete y carretillas de distintos tamaños para que puedan subirse, bajarse y usarlos para llevar objetos o a otros niños
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Hablar con los niños sobre las formas de los bloques; comparar los bloques entre sí
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Hacer hincapié en las palabras que describan dónde están los objetos en relación recíproca (“al lado de” y “entre”)
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Ayudar al niño a ubicarse en el espacio (“¿Dónde tienes el dedo meñique? ¿Dónde tienes el codo?”)
