El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.
Lo que los educadores podrían observar
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Combina dos o más palabras para expresar pensamientos más complejos (p. ej., “All gone bubbles” [No hay más burbujas], “Mommy eat” [Mami come], “I want” [Quiero] o “I no want” [Yo no quiero])
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Usa el tiempo pasado en inglés en oraciones simples que podrían tener errores, como “I goed to school” [Yo fuia a la escuela]
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Usa el posesivo en inglés, aunque no siempre correctamente (p. ej., “Her Julia” [Su Julia])
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Comienza a nombrar distintos objetos con un adjetivo, como “silla grande” o “pelota azul”
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Los niños multilingües emergentes juegan con el uso de más de un idioma en una misma oración o conversación (p. ej., “More leche please”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a las familias a leer, cantar y jugar con sus hijos en el idioma que hablan en la casa
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Mantener conversaciones significativas con el niño; prestar atención a lo que esté pensando y hablar con él sobre eso
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Hacer una pausa y esperar a que el niño responda sus preguntas
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Demostrar que usted tiene el compromiso de entender a los niños que hablan un idioma distinto al suyo
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Reflexionar sobre los prejuicios y las suposiciones personales sobre “hablar de manera apropiada”. Preguntar a las familias sobre las palabras y la gramática de las variantes idiomáticas que usted no conozca
El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.
Lo que los educadores podrían observar
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Hace y responde preguntas simples (Nota: Es posible que la respuesta del niño no corresponda a la pregunta que se le hizo, sino que podría indicar el tema de lo que quiere hablar en ese momento)
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Demuestra entender indicaciones simples en un contexto conocido respondiendo de manera adecuada (p. ej., “Dale la taza a papá”)
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Responde a indicaciones que incluyen verbos (p. ej., correr, saltar, alcanzar, abrir)
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Entiende afirmaciones con palabras descriptivas para el tiempo (p. ej., “Después de limpiar, iremos al baño”)
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Entiende palabras y frases relacionadas con la vida familiar en el idioma que se habla en su casa
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Animar a las familias a limitar el tiempo frente a la pantalla y a ser observadores activos con el niño, hablando sobre lo que ven en la pantalla
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Hacer descripciones específicas de objetos, eventos y actividades en el mundo del niño (“Mañana vamos a ir a la escuela que tiene la puerta azul, y verás a tus amigos y a la Srta. Tatia”)
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Leer al niño y pedirle que dé la vuelta a la página y que responda a preguntas simples (“¿Adónde fue el perrito? Ah, allí está, debajo de la cama”)
El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.
Lo que los educadores podrían observar
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Mantiene una conversación sobre un solo tema turnándose una o dos veces
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Hace un pedido o da una respuesta (p. ej., “I can” [Yo puedo], “Yo quiero” o “I want” [Yo quiero])
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Repite parte de lo que dijo el educador para continuar la conversación
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Usa el translingüismo, como “That’s my abuelita”
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Usa palabras simples y pares de palabras para dar órdenes, indicar posesión, expresar problemas y captar atención
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Responde preguntas como “¿Qué es eso?” y “¿Dónde está?”
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Comienza a usar el lenguaje para incluir a otras personas en el juego de simulación
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Usar frases como “Es mi turno”, “Es tu turno” y “Cuando termines, ¿puedo hacerlo yo?”
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Fomentar el conocimiento de un mundo social más amplio mediante la participación en actividades con personas que conozca y en la comunidad:
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Dar un paseo por el parque local
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Visitar la biblioteca
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Ir al mercado de agricultores
El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.
Lo que los educadores podrían observar
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Contribuye con lenguaje del texto en el momento preciso (p. ej., dice “¡Se venden gorras! ¡Cincuenta centavos cada una!” durante una lectura en grupo de ese libro)
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Pide o toma su cuento favorito para leer antes de dormir o durante el juego
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Empieza a señalar palabras en el libro y simula leerlo en voz alta
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Pasa tiempo mirando libros por su cuenta
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Elegir libros relacionados con la vida de un niño
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Leer libros en el idioma que se habla en la casa del niño
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Leer libros con historias que transcurran en la comunidad o en la cultura del niño
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Leer libros de bebés a un niño que acaba de tener un hermanito
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Leer libros relacionados con las experiencias del desarrollo del niño (p. ej., aprender a ir al baño)
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Cuando lee, puede destacar las relaciones con la experiencia vivida del niño. Por ejemplo, cuando lea un libro sobre ir al médico, puede señalar las similitudes con el médico del niño o, cuando lea sobre ir al mercado, puede comentar sobre la comida que un niño podría ver en su tienda local
El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.
Lo que los educadores podrían observar
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Imita la sustitución del primer sonido de una palabra para que rime (p. ej., sustituye el sonido inicial de los nombres de amigos para hacer juegos de rimas o canta “Willaby Wallaby Woo”)
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Juega con los sonidos de las palabras en contexto y hace sustituciones absurdas
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Dirigir la atención a las palabras con terminaciones similares (p. ej., “Fueron felices y comieron perdices”)
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Leer cuentos con oraciones cortas que hagan hincapié en los sonidos de rima (p. ej., B rown Bear Brown Bear What Do You See? [Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves ahí?], de Eric Carle)
El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.
Lo que los educadores podrían observar
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Usa objetos, como animales de peluche o muñecos coleccionables, para representar historias simples (p. ej., ir a dormir y levantarse)
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Organiza materiales visuales (p. ej., masa para modelar, pintura, collage); podría no tener la intención de representar algo en especial o podría cambiar durante el proceso lo que está representando
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Simula ser un personaje (p. ej., se pone una capa y hace que vuela como Superman)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Observar las interacciones de los niños con los juguetes y los materiales de arte
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¿Están contando una historia mientras juegan?
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¿Están poniendo objetos y haciendo marcas con una mayor intencionalidad?
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¿Están simulando ser un personaje?
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Reconocer y ampliar la representación de historias de los niños
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Darles muchas herramientas y muchos materiales de escritura diferentes, como marcadores, crayones, lápices y tizas
El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.
Lo que los educadores podrían observar
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Establece relaciones en una exhibición de objetos o imágenes de experiencias personales
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
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Tomar fotografías de puntos de referencia elg_locales, de miembros conocidos de la comunidad o de las casas de los niños; hacer un álbum con esas fotografías o exponerlas en el aula
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Documentar experiencias significativas para el niño, como la primera vez que saltó de un escalón, y usar la documentación para reflexionar sobre la experiencia con el niño
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Usar fotografías de los niños en el aula para crear un programa de imágenes del día
