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Guías de Aprendizaje Temprano

En los cinco dominios

De 15 a 24 meses

Etapa Bebés Niños pequeños Preescolar Primaria temprana
Edad De 0 a 9 meses De 8 a 16 meses De 15 a 24 meses De 24 a 36 meses 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años
Dominio Todos los dominios I. Maneras de encarar el aprendizaje II. Bienestar físico, salud y desarrollo motriz III. Desarrollo social y emocional IV. Comunicación, lenguaje y alfabetización V. Desarrollo cognitivo
Mostrar Ambos Lo que los educadores podrían observar Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
I

Maneras de encarar el aprendizaje

A

Curiosidad e interés

El niño explora el mundo con curiosidad y desarrolla conocimientos sobre temas específicos.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Señala objetos, vocaliza y mira al educador para identificar el objeto
  • Le lleva al educador objetos que le dan curiosidad
  • Desarma cosas
  • Cuando camina al aire libre, se detiene para examinar objetos, como una hoja
  • Juega con un objeto una y otra vez (p. ej., pide que le lean el mismo libro, y libros del mismo tema, una y otra vez)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Preguntar a la familia qué le interesa al niño e invitarle a contribuir con objetos relacionados con los intereses del niño para el entorno de aprendizaje
  • Incluir tipos diferentes de materiales para construir en el entorno de aprendizaje:
    • Bloques
    • Cilindros
    • Túneles
    • Rampas
    • Materiales reciclados
  • Construir pistas con obstá- culos para que el niño trepe y gatee
  • Dar al niño oportunidades para que observe animales
B

Iniciativa

El niño intenta lograr sus propios objetivos.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Vocaliza para expresar que quiere un objeto o que tiene curiosidad por él, con frases como “Dis?” (¿Ezto?)
  • Prueba las actividades sugeridas por el educador (p. ej., se desliza por el tobogán después de que la persona a cargo del cuidado se lo sugiere)
  • Lo motivan las actividades de sus pares (p. ej., después de ver a un niño empujando un cochecito de bebé, trata de tomar el cochecito y empujarlo él)
  • Mira o señala actividades en las que le interesa participar
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Crear oportunidades durante el día para que el niño tome decisiones simples
  • Seguir el ritmo del niño y mostrar interés en lo que esté haciendo
C

Persistencia y atención

El niño se concentra en las tareas y persevera para lograrlas.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Prueba muchas maneras de conseguir un objeto que está fuera de su alcance
  • Quiere hacer sus actividades favoritas y practica el desarrollo de habilidades una y otra vez (p. ej., salta repetidamente desde un escalón bajo)
  • Sigue intentando hacer una tarea difícil cuando una persona a cargo del cuidado se sienta cerca de él
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Asegurar de que se cumplan las necesidades de cuidado del niño para que pueda concentrarse en la tarea
  • Acompañar al niño cuando preste atención a un objeto o experiencia de interés
  • Hablar con el niño sobre sus actividades haciéndole preguntas abiertas, por ejemplo, “¿Cómo hiciste eso? Cuéntame”
  • Prestar atención a las expresiones verbales y no verbales de determinación del niño, como “Me do” (Yo hago). Dar tiempo al niño para que intente hacer la tarea solo y valorar su esfuerzo
D

Creatividad e ingenio

El niño usa su imaginación para crear e inventar.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Inventa usos nuevos para los materiales cotidianos (p. ej., golpea cacerolas y ollas)
  • Prueba distintas combinaciones de objetos (p. ej., intenta encajar bloques pequeños en un tablero de clavijas)
  • Imita ideas de los adultos (p. ej., sigue el ejemplo del educador para hacer un collar enhebrando cuentas grandes o cilindros)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Incluir materiales abiertos en el entorno de aprendizaje:
    • Distintos bloques de madera
    • Bloques de cartón
    • Telas con texturas
    • Distintas clases de papel
    • Arcilla
    • Cartones de huevos
    • Masa para modelar
    • Juguetes de encastre
    • Crayones
    • Pinturas
  • Ser creativo e ingenioso con el lenguaje; jugar con las palabras inventando palabras graciosas que rimen entre sí
II

Bienestar físico, salud y desarrollo motriz

A

Habilidades de motricidad gruesa

El niño usa y coordina los grupos de músculos mayores.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Corre
  • Patea una pelota
  • Se trepa a un sofá para adultos
  • Sube y baja escalones sosteniéndose de la mano de un educador
  • Sube y baja escalones o un equipo para trepar pisando cada escalón con los dos pies
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Crear espacios al aire libre que sean seguros para que los niños pequeños exploren libremente
  • Incluir estructuras motrices grandes en el entorno de aprendizaje bajo techo:
    • Tobogán pequeño
    • Escalones con plataforma
    • Bote/puente mecedor
    • Túnel
    • Bloques grandes de madera o de cartón
B

Habilidades de motricidad fina

El niño controla los músculos pequeños de las manos y las muñecas.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Sostiene un camión con una mano y usa la otra mano para explorar las ruedas
  • Arrastra juguetes tirando de una cuerda
  • Sostiene dos bloques mientras intenta alcanzar otro bloque
  • Usa un pincel grande para pintar en el caballete de pie
  • Sostiene en forma vertical un libro de cartón grueso y da vuelta las páginas
  • Sostiene un crayón entre el pulgar y los dedos, y hace garabatos con movimientos amplios del brazo
  • Usa la muñeca para rotar y encajar piezas de rompecabezas con perilla
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Reconocer los esfuerzos del niño por dominar sus habilidades de motricidad fina y elogiar sus logros de manera auténtica
  • Cantar canciones en las que el niño pueda observar los movimientos de la mano, como “La araña pequeñita” (“The Itsy Bitsy Spider”) y “Pececito, pececito que nadas en el agua” (“Little Fish, Little Fish, Swimming through the Water”)
C

Integración sensorial

El niño usa la vista, la audición, el olfato, el gusto, el tacto, la propiocepción (presión profunda) y la función vestibular (equilibrio) para percibir el mundo que lo rodea y responder a él.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Comienza a mover el cuerpo para caber en distintos espacios (p. ej., trata de meterse en cajas, estantes o canastos de ropa para lavar)
  • Golpea, empuja, amontona y presiona masa para modelar
  • Disfruta de las actividades en las que se ensucia o se desarregla, o no le gustan
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Cuando los educadores cocinen, podrían ofrecer al niño almidón de maíz o harina para que los sienta
  • Hablar con los niños sobre los olores, como el aroma de cocinar o la fragancia de elementos naturales, como las flores y el césped
  • Destinar tiempo para que los niños estén en la naturaleza
  • Invitar a los niños a participar en trabajos significativos que requieran levantar, empujar, jalar y llevar objetos de diferentes tamaños y pesos
D

Cuidado personal

El niño se ocupa de su bienestar físico.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Gatea o camina hacia el cambiador, o se aleja de él, cuando el educador sugiere cambiar los pañales
  • Estira los brazos o los aleja cuando el educador lo lleva al lavabo para lavarse las manos
  • Abre la boca para que el educador le cepille los dientes y las encías o, si no le gusta que le cepillen las encías, cierra firmemente la boca
  • Participa en rutinas para dormir de maneras culturalmente adecuadas (p. ej., se acuesta con la abuela, recoge una manta y el chupete, o gatea hacia una silla mecedora)
  • Bebe de un vaso sin tapa
  • Puede desvestirse por completo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Ejemplificar, imitar y reflejar tanto acciones como reacciones (“Gracias. Estás cuidando muy bien de ti al tomar tu abrigo”)
  • Decir al niño que es hora de hacer una actividad de cuidado, como cambiarle los pañales, y hacer una pausa para darle la oportunidad de decidir si quiere participar (p. ej., yendo al cambiador o a buscar un pañal nuevo)
  • Narrar sus acciones mientras cambia el pañal del bebé (“Ahora voy a usar una toallita para limpiarte el pene. Vas a sentir fría la toallita por un minuto. Ya estás limpio”)
  • Cuando los niños expresen una autonomía mayor al resistirse a una actividad de cuidado, puede reflejar sus sentimientos y continuar suavemente con la actividad (“No quieres que te cambie los pañales ahora. Estás muy enojado. Pronto terminaremos. ¿Quieres sostener el pañal limpio?”)
  • Usar etiquetas con imágenes en los recipientes de juguetes y en los estantes correspondientes para que el niño pueda guardarlos solo
E

Sexualidad sana

El niño desarrolla una relación saludable con su cuerpo, con el placer y con los demás. Su sentido saludable de sí mismo se ve apoyado y se demuestra mediante relaciones de respeto, atención y afecto con familiares, educadores y otros niños.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Se toca o se frota los genitales por placer (Nota: Los niños de esta edad no se masturban para tener un orgasmo)
  • Dice “no” o se aleja cuando otro niño intenta tocarlo, golpearlo o besarlo
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Leer libros sobre el cuerpo y el contacto físico apropiado, como:
    • Whose Toes Are Those? (¿De quién son esos dedos de los pies?) , de Jabari Asim
    • More, More, More, Said the Baby (Más, más más, dijo el bebé) , de Vera B. Williams
    • C is for Consent (“C” de “consentimiento”) , de Eleanor Morrison
    • Baby Says (El bebé dice) , de John Steptoe
    • Ten Little Fingers and Ten Little Toes (Diez deditos de las manos y diez deditos de los pies) , de Mem Fox
    • Loving Me (Queriéndome) , de Debby Slier
    • Kiss by Kiss (Beso a beso) , de Richard Van Camp
    • Full, Full, Full of Love (Lleno, lleno, lleno de amor) , de Trish Cooke
III

Desarrollo social y emocional

A

Relaciones de confianza con adultos

El niño desarrolla relaciones de confianza con adultos que le dan afecto y apoyo.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Indica que necesita ayuda de un adulto de confianza (p. ej., si una pelota rueda por debajo de los estantes, mira al adulto y le señala la pelota)
  • De vez en cuando, busca la ayuda o la seguridad de la persona a cargo del cuidado cuando juega solo o con sus pares (p. ej., va a darle un abrazo y, después, vuelve a jugar)
  • Inicia interacciones y juega con adultos (p. ej., le lleva un libro al adulto para que lo lea)
  • Responde a los saludos verbales de los adultos de manera verbal o no verbal; por ejemplo, los saluda con la mano o les tira un beso
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Compartir abiertamente observaciones e información con las familias cuando dejen a los niños y cuando pasen a recogerlos
  • Reconfortar al niño con palabras afectuosas y participación positiva (p. ej., abrazar, acurrucar, cantar, leer, bailar, jugar, etc.)
  • Hacer de la lectura una experiencia más cercana (p. ej., sostener al niño en su regazo cuando le lea y hacer una pausa para hablar con él sobre las páginas en las que esté interesado)
  • Usar un enfoque positivo con los niños; decir lo que pueden hacer en vez de lo que no deben hacer (p. ej., “En el aula, caminamos; puedes correr o saltar cuando vayamos afuera”)
B

Sentido de pertenencia

El niño experimenta un sentido de pertenencia en los entornos que vinculan, extienden y afirman a la familia y la comunidad. El niño expresa comodidad y alegría con la diversidad humana.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Se muestra cómodo y a gusto en distintos lugares cuando está con adultos que conoce
  • Sigue las rutinas con las que está familiarizado (p. ej., sabe cuál es su silla a la hora de la comida)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Participar en eventos culturales de la comunidad
  • Invitar a las familias a crear libros familiares o compartir álbumes fotográficos de las personas que son importantes para el niño. Guardarlos en un lugar que sea accesible para el niño.
  • Asegurarse de que los materiales del entorno de aprendizaje incorporen las culturas de origen de los niños y presentarles la diversidad a través de libros, carteles y rompecabezas
  • Permitir que lleven al entorno de aprendizaje objetos que son importantes para el niño y representativos de su familia, comunidad y cultura
  • Animar a los niños de todos los sexos a jugar con una amplia variedad de juguetes (muñecas, rompecabezas, disfraces, camiones, etc.)
C

Sentido de sí mismo

El niño desarrolla el sentido de sí mismo notando y desarrollando sus propios intereses, preferencias y capacidades. Desarrolla de manera gradual la conciencia de sí mismo, la seguridad, el orgullo familiar e identidades sociales positivas.

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Lo que los educadores podrían observar
  • Expresa pensamientos y sentimientos diciendo “¡no!”
  • Usa un nombre u otra palabra de la familia (p. ej., un apodo o el nombre de una relación familiar, como “hermanita”) para referirse a sí mismo
  • Se muestra orgulloso de sus logros (p. ej., sonríe después de dejar la huella de su mano)
  • Expresa comodidad y preferencia por comidas y canciones que son culturalmente conocidas
  • Se reconoce a sí mismo y se señala cuando se ve en el espejo o en fotografías
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Practicar la humildad cultural:
    • Dedicar tiempo a reflexionar de manera crítica sobre sus propios valores, creencias, experiencias y cultura
    • Tratar el tema de la dinámica del poder en sus relaciones con las familias
  • Cuando sea culturalmente adecuado, dar al niño la oportunidad de que haga una tarea por sí mismo antes de ofrecerle ayuda
  • Disfrutar de los intentos y de los logros del niño expresando deleite de manera verbal (“¡Lo lograste!”)
  • Ejemplificar el hablar de uno mismo de manera positiva (“¡Guau! ¡Mira qué fuertes son mis piernas! Me ayudan a correr muy rápido”)
D

Empatía

El niño establece relaciones humanas profundas y afectuosas imaginando lo que otras personas pueden pensar o sentir, y respondiendo con cuidado. El niño reconoce la injusticia y entiende que es dolorosa.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Usa estrategias conocidas para tratar de ayudar a otros niños que están molestos o tristes (p. ej., lleva con el educador a un amigo que está llorando)
  • Nota o desaprueba la distribución injusta (no equitativa) de objetos deseados
  • Intenta ayudar con una necesidad percibida (p. ej., abre un armario para alguien que tiene las manos ocupadas)
  • Quiere que se recompensen las buenas acciones y que se castiguen las malas acciones
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Reconocer los actos de amabilidad (“Ayudaste a Frannie a encontrar sus zapatos”. “¡Gracias! Tu abrazo ayudó a que Josie se sintiera mejor”)
  • Ejemplificar la empatía (“Bill estaba cansado. Me di cuenta porque estaba llorando y, con tu ayuda, le conseguimos la manta con la que duerme. Eso lo hizo sentir mejor y él ha dejado de llorar”)
E

Cooperación y negociación

El niño explora la amistad con sus pares mediante la cooperación y la negociación.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Le quita de la mano a otro niño los juguetes con los que quiere jugar
  • Se niega a tomar turnos con un compañero
  • Acepta la ayuda de un adulto para negociar conflictos sobre los juguetes
  • Expresa interés por jugar con un niño determinado
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Dar tareas simples y materiales de tamaño pequeño para que los niños puedan cooperar en el cuidado de su entorno de aprendizaje; por ejemplo, ofrecer esponjas pequeñas para limpiar la mesa
  • Apoyar la curiosidad de los niños por sus compañeros; cuando un niño se acerque a otro, ejemplificar lo que significa “tocar suavemente” y practicar tocar suavemente un animal de peluche
F

Autorregulación emocional

El niño expresa y maneja sus sentimientos e impulsos.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Usa diversas estrategias para manejar sus sentimientos, como alejarse del grupo, buscar un abrazo del educador o sostener un objeto especial
  • Le dice al educador “¡Estoy bien!” después de haberse caído
  • Dice frases como “Adiós, mami” y señala la puerta para comunicar que extraña a la familia
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Establecer límites claros y coherentes de manera afectuosa
  • Incluir objetos suaves en el entorno de cuidado con los que el niño pueda acurrucarse
  • Permitir al niño experimentar y sentir sus emociones con libertad y seguridad; nombrar todos los sentimientos, especialmente los intensos, para que el niño comience a relacionar el sentimiento con la palabra
  • Nombrar sus propios sentimientos genuinos a medida que surjan (“Me siento muy feliz de estar contigo hoy”)
  • Crear un equilibrio entre las actividades ruidosas y las silenciosas en el entorno de aprendizaje y durante todo el día
G

Ritmos, normas y rutinas

El niño sigue los ritmos, las reglas y las rutinas del entorno de aprendizaje.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Comienza a afirmarse resistiéndose a las solicitudes del educador
  • Intenta agarrar el juguete de uno de sus pares, pero quita la mano en respuesta a la mirada del educador
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Dar alternativas y sustitutos apropiados (p. ej., “Veo que quieres la muñeca. ¿Puedes tener el perrito mientras esperas?” o “Las sillas son para sentarse. Puedes treparte en los trepadores”)
  • Usar indicaciones conocidas, como atenuar las luces, poner música, cantar una canción o mostrar una imagen para señalar una transición
  • Cuando le da indicaciones a un niño:
    • Primero, captar la atención del niño
    • Usar un lenguaje simple
    • Dar una indicación a la vez
    • Usar un lenguaje positivo (p. ej., “Sé suave con las manos” en vez de “No pegues”)
    • Dar tiempo a los niños para que respondan a la indicación
    • Seguir con el reconocimiento positivo
IV

Comunicación, lenguaje y alfabetización

A

Hablar

El niño desarrolla la capacidad para hablar o para hacer señas de maneras cada vez más completas, complejas, precisas y variadas.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Señala los objetos que quiere, o los objetos a los que quiere que la persona a cargo del cuidado les preste atención
  • Dice dos palabras juntas para expresar deseos, necesidades o ideas, como “Papi, go” (Papi, vamos)
  • Niega con la cabeza para responder preguntas
  • Usa palabras inventadas para referirse a objetos y experiencias conocidos que los familiares y educadores entienden
  • Usa algunas palabras para referirse a más de una cosa (p. ej., “wowa” podría significar estar sentado en el cochecito o salir)
  • Agrega palabras nuevas a su vocabulario todos los días
  • Socializa e interactúa con sus pares por medios no verbales (gestos), junto con palabras o frases (p. ej., hace un movimiento para empujar a un niño y dice “Vete”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • En el entorno de aprendizaje, incluir libros que representen los idiomas o las variantes idiomá- ticas y las culturas de la casa de los niños
  • Cuando el niño le hable, puede inclinarse para estar a su altura
  • Decir los nombres de los niños cuando les hable
  • Crear un entorno rico en lenguaje, con muchas oportunidades para interactuar
  • Decir oraciones cortas y precisas (“Veo que estás jugando con la pelota. ¡Mira! Carl también está jugando con la pelota”)
B

Escuchar y entender

El niño desarrolla la capacidad para escuchar y entender lenguaje completo, complejo, preciso y variado.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Señala a las personas que conoce cuando le preguntan dónde están
  • Muestra atención conjunta con personas adultas (p. ej., mira y señala al elefante con el padre en el zoológico)
  • Demuestra entender pronombres, como “mi” y “tu” (p. ej., se señala el ombligo cuando le preguntan “¿Dónde está tu ombligo?”)
  • Identifica personas, objetos y acciones cuando se lo piden
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Hablar con las familias sobre la importancia de hablar con sus hijos y de leerles en el idioma que se habla en su casa
  • Incluir imágenes o movimientos cuando les presente palabras nuevas a los niños para ayudarlos a entender el vocabulario nuevo
  • Señalar colores y formas en el mundo real (“Veo un globo rojo”)
C

Comunicación social

El niño usa el lenguaje para relacionarse con los demás según las expectativas sociales de su familia, su comunidad y su cultura.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Comienza a asentir o a negar con la cabeza para responder “sí” o “no” a preguntas simples
  • Señala o vocaliza para hacer pedidos
  • Repite lo que dijo si el educador no responde o no lo entiende
  • Simula hablar por teléfono y hace pausas, como si estuviera escuchando a otra persona
  • Hace comentarios relacionados (p. ej., cuando un adulto le dice “aquí tienes agua”, el niño responde “taza”, “ agua ” o “vaso”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Aprender saludos y frases sociales en el idioma que se habla en la casa del bebé
  • Hacer juegos que fomentan las interacciones recíprocas:
    • Atrapar y soltar
    • Escondidas
    • ¿Dónde está el bebé?
    • Canciones con movimientos de las manos (“Ábrelas y ciérralas”)
    • “Corre y salta en mis brazos”
  • Cuando el niño señale algo, puede hacerle preguntas y esperar a que le responda antes de continuar
D

Participar con cuentos y libros

El niño disfruta del lenguaje oral y escrito de la narración de cuentos y de los libros, le presta atención, lo entiende y le da sentido.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Señala y nombra personas y objetos que conoce en fotos o libros
  • Señala imágenes relacionadas con el texto que el educador está leyendo
  • Sostiene de manera vertical los libros de cartón grueso y da vuelta las páginas
  • Imita los gestos relacionados con rimas o con canciones simples, como “Rema, rema tu bote” (“Row, row, row your boat”) o “Pimpón” (“Pin Pon”)
  • Escucha un cuento y mira los libros durante un período breve
  • Responde a la narración de cuentos y textos con preguntas breves, comentarios o movimientos (p. ej., agita los brazos cuando aparece un pájaro en el libro)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Crear una biblioteca en el aula que incluya:
    • Canastas con libros
    • Estantes para libros
    • Libros de cocina
    • Libros para colorear
    • Libros con fotografías
    • Álbumes familiares
    • Libros plásticos
    • Libros texturados
    • Libros desplegables y con solapas para levantar
  • Dirigir la atención del bebé a las actividades relacionadas con materiales impresos:
    • Mirar el mapa del metro
    • Cocinar mirando una receta
    • Mirar catálogos
    • Mirar menús
    • Narrar acciones al escribir la lista de las compras
    • Hablar sobre la correspondencia
    • Señalar e identificar letreros en las tiendas
  • Leer los libros preferidos del niño muchas, muchas veces, porque la repetición es reconfortante y promueve el disfrute
  • Usar movimientos acordes a las canciones y a las historias que se estén leyendo
E

Conciencia fonológica

El niño desarrolla la capacidad para reconocer y usar hábilmente los distintos sonidos de los idiomas hablados.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Su habla demuestra su capacidad para usar diversos sonidos y sílabas en el idioma que se habla en su casa
  • Imita sonidos del habla de adultos para aprender palabras nuevas con rapidez
  • Presta atención a algunas palabras de rimas, frases o estribillos de canciones o cuentos conocidos desde el punto de vista cultural y lingüístico, las repite y las usa
  • Ríe cuando un adulto hace rimas con palabras sin sentido
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Repetir los libros y los cuentos con entonaciones rítmicas entusiastas (como Please, Baby, Please [Por favor, bebé, por favor], de Spike Lee y Tonya Lewis Lee)
  • Hablar sobre sonidos de animales y sonidos del entorno usando palabras descriptivas (“¡El autobús hizo un sonido muy fuerte cuando frenó!”)
F

Componer

El niño usa materiales o el lenguaje para crear significado para sí mismo o para los demás.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Toma decisiones sobre cómo manipular y ordenar objetos en el entorno (p. ej., deja caer crayones en un tubo de toallas de papel)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Poner un retroproyector y permitir a los niños experimentar haciendo sombras en la pared
  • Considerar que la manipulación de objetos tiene significado para ellos, aunque sea temporal
  • Valorar los trazos que los niños hacen de manera intencional o accidental con los crayones o marcadores
G

Crear e interpretar textos multimedia

El niño ve, crea e interpreta documentos de comunicación visual y multimedia, que incluyen dibujos, colecciones, fotografías, videos y exhibiciones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Se identifica a sí mismo y a personas que conoce en las fotografías
  • Nota e identifica imágenes, señales de tránsito y gráficos
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Dedicar tiempo a mirar la documentación del desarrollo de los niños con los niños, las familias y los colegas
  • Documentar el desarrollo del interés o de la competencia del niño a lo largo del tiempo
  • Mirar la evidencia de su curiosidad y aprender con él
V

Desarrollo cognitivo

A

Entender la estabilidad y el cambio

El niño reconoce y desarrolla la capacidad para explicar cómo cambian los objetos materiales y cómo permanecen estables.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Usa diversas estrategias para encontrar a personas u objetos perdidos; incluso busca en varios lugares cosas que han estado perdidas durante un tiempo
  • Espera o mira por la ventana el regreso de un familiar
  • Cree que puede irse por el inodoro o por el drenaje de la bañera
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Jugar al muñeco sorpresa Jack-in-the-box con el niño (Nota: A veces, los niños no aceptan de inmediato este juguete)
  • Dar al niño una caja lo bastante grande para entrar y salir de ella y jugar a ser “Jack”
  • Jugar una versión simplificada de las escondidas usando sonidos para ayudar al bebé a encontrarlo; repetir el juego haciendo que el bebé se esconda
B

Representar

El niño usa el pensamiento simbólico para hacer representaciones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Reemplaza objetos similares en juegos de representación (p. ej., usa un bloque como si fuese un teléfono)
  • Imita algunos pasos del comportamiento adulto en los juegos de representación (p. ej., acuesta a dormir a una muñeca y le dice “hasta mañana”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Hablar con las familias sobre la manera en la que usan la narración de cuentos, las canciones, el teatro y el arte en su casa y en la comunidad
  • Preparar masa para modelar con el niño y usar objetos de la casa, como cucharas de madera o cortadores de galletas
  • Usar música para enriquecer la narración de cuentos
C

Memoria e historia

El niño desarrolla la capacidad para almacenar, recuperar y compartir información sobre experiencias del pasado.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Sabe dónde están guardados los objetos que conoce (p. ej., mira el lugar donde se guardan los zapatos cuando el educador dice “Vamos a caminar. ¿Dónde están tus zapatos?”)
  • Le da a otro niño un objeto que le pertenece
  • Actúa las secuencias del cuidado en juegos de representación y de simulación (p. ej., simula amamantar a una muñeca y, después, hacerla eructar)
  • Prevé los pasos de la rutina de cuidado, los reconoce y participa en ellos (p. ej., después de comer, dice “Todo listo. A lavarse las manos”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • A la salida, hablar con la familia sobre las actividades del niño en presencia de él para que la familia pueda prolongar la conversación después de la escuela
  • Observar el juego de representación del niño y ayudarlo a hacer relaciones (“Estás simulando darle de comer a tu bebé, como lo hace tu mamá con tu hermana”)
  • Usar canciones e indicaciones verbales y corear para ayudar a los niños a aprender qué sucederá después en las rutinas de cuidado
D

Investigar y explorar

El niño demuestra tener un pensamiento científico cuando manipula objetos, hace preguntas, hace observaciones y predicciones, y desarrolla generalizaciones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Investiga fenómenos nuevos (p. ej., cuando pasa por una pila de hojas, se detiene y las toca con las manos)
  • Tiene curiosidad por elementos que aparecen en la naturaleza, como lombrices, musgo y charcos
  • Repite experiencias
  • Señala objetos y hace gestos para preguntar qué son
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Llevar elementos naturales, como nidos de aves, plumas y distintos tipos de tierra
  • Dar tiempo para que los niños investiguen objetos y experiencias durante las caminatas en la comunidad
  • Valorar la repetición de experiencias como forma de investigación científica
E

Entender la relación de causa y efecto

El niño entiende y explora las causas y los efectos de las acciones y los eventos.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Examina el juguete si no está produciendo el efecto deseado, o trata de manipularlo de nuevas maneras
  • Sabe que, si juega con ciertos objetos prohibidos, atraerá la atención del adulto
  • Cuando la radio está encendida, dice “Baila, mamá”
  • Construye una torre de bloques de cartón grandes y, después, la golpea para ver cómo se cae
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Ayudar al niño pequeño a entender los efectos que tienen sus acciones en los demás (“La bebé sonríe porque le estás hablando”)
  • Dar juguetes y experiencias de causa y efecto, como agua y arena, juguetes que se hunden y flotan, rampas y juguetes con ruedas
  • Entregar materiales que animen a los niños a explorar la causa y el efecto:
    • Una rampa para hacer rodar objetos hacia abajo
    • Rollos de cartón para pasar objetos a través de ellos
    • Juguetes para empujar y jalar
    • Molinillos
    • “Cajas de actividades” que tengan distintos botones y pestillos en cada lado
F

Ingeniería: Solucionar problemas con materiales

El niño planifica y usa las manos, las herramientas y la tecnología para solucionar problemas con materiales.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños

Lo que los educadores podrían observar
  • Usa al adulto como recurso para solucionar problemas con materiales (p. ej., cuando un auto de juguete deja de moverse, el niño se lo da al educador porque no puede averiguar cómo hacer que vuelva a moverse)
  • Usa el método de prueba y error para solucionar problemas con materiales (p. ej., prueba distintas orientaciones de un rompecabezas con perilla antes de poner las piezas en su lugar)
  • Imita un método de resolución de problemas que observó que un adulto usaba (p. ej., ir a la puerta y girar la perilla para abrirla)
  • Usa un objeto para alcanzar otro objeto (p. ej., usa el mango de una escoba para alcanzar un objeto atascado debajo del sofá)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Incluir “cajas de actividades” en el entorno de aprendizaje para que los niños puedan practicar la manipulación de diversos pasadores, cordones, ganchos, bisagras y cerraduras
  • Permitir que los niños resuelvan problemas simples por su cuenta, como tratar de alcanzar una taza que está en un estante fuera de su alcance
  • Entregar diversos materiales que fomenten las competencias de resolución de problemas, como rampas, túneles, banquillos, bloques grandes, vías de tren o pistas de autos
G

Matemáticas

1. Comparar y categorizar

El niño reconoce algunas similitudes y diferencias entre personas, objetos o experiencias conocidas y desconocidas.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños
Lo que los educadores podrían observar
  • Ayuda a limpiar el entorno poniendo los materiales en el lugar que corresponden: por ejemplo, los libros en la canasta o la manta en el lugar asignado
  • Acomoda objetos en líneas (p. ej., hace una fila con los bloques)
  • Señala un pato en un libro cuando el educador pregunta “¿Cuál es el que dice 'cuac'?”
  • Identifica dos juguetes idénticos poniéndolos juntos (o en respuesta a la pregunta “¿Puedes encontrar otro como este?”)
  • Llama “vacas” a todos los animales de cuatro patas de una granja, aunque algunos sean ovejas y caballos
  • Relaciona objetos e ideas, como usar una escoba para barrer, o una pala o una taza para usar con arena o agua
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Dar colecciones de juguetes específicos:
    • Una familia de animales con un macho, una hembra y un animal joven
    • Una variedad de camiones, trenes y autos
    • Una muñeca con un biberón, un cepillo y ropa
    • Una escoba de juguete, un trapeador y un recogedor
    • Una colección de objetos del mismo color
    • Una colección de objetos pesados
    • Una colección de retazos de tela, como terciopelo y arpillera
  • Guardar y exhibir las colecciones de objetos en recipientes separados, accesibles y con una presentación atractiva

2. Sentido numérico y cantidad

El niño entiende y explora números y cantidades.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños
Lo que los educadores podrían observar
  • Pone tres animales en fila cuando juega
  • Entiende y comunica los conceptos de “más” y “listo” mediante palabras o gestos
  • Identifica el grupo de colecciones que tiene muchos más elementos que el otro
  • Nombra grupos de uno o dos (p. ej., cuando le muestran un par de zapatos, dice “dos zapatos”)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Animar a los niños a contar en voz alta en varios idiomas
  • Leer libros sobre números que refuercen los conceptos de correspondencia de uno a uno, de orden numérico, y de los conceptos matemáticos de “más”, “menos”, “demasiados” y “nada”
  • Usar vocabulario sobre nú- meros y cantidades durante las comidas (“dos galletas, una manzana y un vaso de leche”) y contar mientras vierte cada vaso de agua (“uno, dos, tres y basta”)
  • Nombrar grupos de dos objetos e identificar los grupos que no incluyan dos objetos (“Esos no son dos; son tres”)

3. Patrones

El niño desarrolla la capacidad para identificar, describir, ampliar y crear patrones.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños
Lo que los educadores podrían observar
  • Predice y sigue secuencias conocidas de eventos (p. ej., se lava las manos, se sienta a la mesa del almuerzo)
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Leer libros que incluyan secuencias simples de eventos, como desayuno, almuerzo y cena, o mañana, tarde y noche, como The Big Red Barn (El gran granero rojo) , de Margaret Wise Brown
  • Cantar canciones repetitivas, leer cuentos repetitivos y recitar rimas infantiles con el niño
    • I Went Walking (Salí de paseo) , de Sue Williams
    • “The Wheels on the Bus” (“Las ruedas del autobús”)
    • “Where is Thumbkin?” (“¿Dónde está Pulgarcito?”)
    • “Los pollitos dicen”

4. Sentido espacial y geometría

El niño entiende cómo los objetos, los puntos, las líneas y las formas caben en el espacio.

De 15 a 24 meses – Ver esta edad en todos los dominios Niños pequeños
Lo que los educadores podrían observar
  • Se da vuelta de un lado al otro con el educador
  • Completa un rompecabezas con perilla de dos o tres piezas separadas
  • Usa el método de prueba y error para poner un grupo de objetos uno dentro de otro, como cajas de distintos tamaños
  • Hace una fila con bloques, uno al lado del otro
  • Pone un libro en la posición correcta después de ver las imágenes y notar que está al revés
Formas en que los educadores pueden favorecer el desarrollo del niño
  • Animar a que haga movimientos con todo el cuerpo:
    • Rodar en el césped o en la alfombra
    • Gatear, caminar y correr una distancia
    • Patear, arrojar y hacer rodar una pelota
    • Gatear por túneles
  • Nombrar las formas que ve en el entorno
  • Llevar a los niños de paseo por distintos caminos en la comunidad y hablar sobre los puntos de referencia importantes que vea; pedir a los niños que señalen los distintos puntos de referencia en distintos lugares del camino
  • Dar a los niños recipientes de distintos tamaños y formas para que los llenen con agua, arena o masa para modelar

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